高中語文層進式模仿寫作三要素構思指導

續月婷

【內容摘要】寫作議論文意在先行。在高中語文寫作教學中發現，很多學生提筆邊開始寫作，提筆前沒有先構思，所寫議論文中心論點不明確，結構不完整，論據選擇不當。在引導學生寫作議論文時，采用層進式模式，先讓學生掌握議論文的寫作要求，明確議論文的提綱的構思，最后輔以三要素寫作指導，這樣才能讓學生快速掌握議論文的寫作技巧，更好地寫好議論文。

【關鍵詞】高中語文? 層進式模仿? 三要素構思? 指導

議論文重在說理，但需要靈活運用擺事實、講道理、舉例子等方法將自己的觀點文從字順地表達出來。就高中學生而言，對議論文寫作，大多學生對如何提出論點，如何對論點進行論證還較為模糊，尤其是對論文的結構不清，導致所寫論文沒有較好地表達觀點。采用層進式模仿寫作，引導學生學會構思，多寫多練，這樣才能更好地提升議論文寫作水平。

一、議論文構思“三步曲”

寫作議論文就是擺明自己的觀點，用材料來論證自己的觀點以讓人信服。要做到這一點，不僅議論文的結構要合體，思路要清晰，且要有粘連，能夠根據中心論點而層層深入，做到結構完整，邏輯嚴密。否則，觀點不明，結構不情，難以收到以理服人的效果。

首先，要選擇好本論，即確定好中心論點，這也是議論文寫作首先要考慮的問題。議論文是按照提出問題、分析問題、解決問題的模式來建構的，引論即提出問題，而本論則是分析問題，是解決問題的前提。分析問題是議論文寫作的核心，即要按照一定的論述方向展開論述，要圍繞是什么、為什么、怎么樣來構思作文。在高中寫作教學中，要讓學生明確是什么，為什么和怎么樣之間的關系，由此而構思文章的結構。如以“寬容”為關鍵詞，采用橫向結構來確定本論，可整理為“寬容是理解的體現”“寬容是友誼的開端“寬容是快樂的源泉”，寫作中以引論引出話題，提出中心論點，列出本論，最后強調論點，提出希望。

其次，思路一定要清晰，結構定要完整，這是議論文寫作的前提。議論文是為了論證問題的，即當提出自己的觀點后，要通過擺事實、講道理的方法讓別人信服你的觀點，即中心論點和分論點之間要存在因果關系。如立論為“堅守使人成功”，那分論點就需闡明堅守重要性，回答為什么要堅守，堅守后的結果是什么等問題。當然，分論點和論據之間也是存在因果關系的，如提出的分論點是“堅守讓平凡變得偉大”，那么，所采用的論據就應該圍繞該分論點展開，如利用教師、邊防戰士來論述堅守如何讓人變得偉大。再議論文寫作中，無論是采用橫向式結構，還是縱向式結構都要處理好本論和分論點之間的關系。如采用縱向式結構，以“最可敬的奮斗精神”為例，先要解釋什么是奮斗精神，由此而追問“為什么”，即為什么要有奮斗精神，最后再寫“怎么做”，即怎樣才能有奮斗精神。

最后，要考慮論點和論據之間的關系，做到有理有據。常用的結構模式為先提出觀點，過渡后用事例進行論證，加以分析后闡述觀點。如所提論點為“重視‘專才”，先論述“全才”和“專才”的區別，接著以事例來說明專才的重要性，可舉例論證，再闡明觀察，如專才不僅是人才，且大有可為。在選擇論據時，要考慮論據的確鑿性和典型性，要選擇富有代表性的論據來論證論點，這樣才能讓論據和論點之間完美統一。

二、議論文提綱構思指導

構思是寫作的前提，也是寫好議論文的關鍵所在。明確了本論，考慮到中心論點和分論點之間的關系，做好了論據的選擇，但還要考慮以下問題：

首先選擇好問題，即要確定好論點。如題目為“分享”，首要考慮的問題是分享的意義，由此而得到立論，即分享可給我們帶來財富，由此而從分享談精神上的愉悅，人生境界的提升，社會和國家的和諧。在選擇立論時，大多學生所存在的問題是立論的角度過小，多是談及自己，而沒有將立論從自身延伸到他人、國家和社會。為此，在引導學生立論時，定要從宏觀角度去構思，再從微觀角度來論事，由小及大，逐層深入，這樣才能讓自己的觀點深入人心，獲得別人的信服。再寫作中，也可創新，有生活經驗而上升一個層次，提出自己的論點。

如“拾金不昧不是美德”的論題，乍一看會讓人覺得是不是寫錯了，但通過論述，以“拾金不昧是做人的基本態度”“拾金不昧是一個人道德修養的基本標準”等而告訴讀者，一旦拾金不昧成為美德，這個社會的價值觀念就會扭曲，如此見解會更加發人深省。

其次由中心論點而確定分論點，即要考慮好如何根據中心論點而引出分論點。如“談未來”，首先確定“未來是一個值得思考的問題”的中心論點，那么，接下來就需從“有人夢想未來”“有人開拓未來”“有人創造未來”等角度展開論述，最后總結論點，對于未來人們從未停止追求的腳步，只要初心不變，未來就在眼前。如此，由中心論點而引出分論點，并列式展開論述，最后總結，做到首尾呼應。又如以“誠信”為關鍵詞，立論為“誠信是為人處世必備的道德素養”，那么，接下來就可延伸出“誠信的精神是人格的重要組成部分”和“誠信是事業成功的有力保障”的分論點，在第二個分論點中，又以商人（誠信是商人的無形資產）、官員（誠信是政令通達的先決條件）、科學家（誠信是實事求是的道德基礎）為例，展開論證。全文可按照“是什么”“為什么”“怎么樣”來組織結構。

最后考慮好所選論據和論點之間的辯證關系。所選論據是為論點而服務的，且論據要緊密聯系生活，要富有現實意義。如“談堅持”，首先明確“堅持就是勝利”的中心論點，接下來談“為什么要堅持”，可舉愛迪生的例子，說明再堅持一下，成功就在眼前，那如何做到堅持呢？舉例論證后談堅持所需要的品質，最后結合生活談如何做到堅持。如此，由中心論點而緊扣是什么、為什么、怎么樣展開論述，讓論文結構清晰而完整，結合生活而讓中心論點富有現實意義，才能給人以啟迪。

三、議論文寫作實踐指導

結合高中學生議論文寫作實踐看，大多學生還不知道如何破題，對分論點的作用不明確，分論點設計不夠合理，所選論據對論點的論證力度不強等問題。針對此，在引導學生寫作議論文時，要讓學生學會破題、明確分論點并選擇好論據。

首先，學會破題。破題即提出中心論點，即在開篇點明自己的觀點。常用方式如開門見山，直接點明中心，或引用名人名言來突出中心，也可借助修辭來點明中心以增加文采。破題時可開篇即擺明觀點，也可先引用后再引出觀點，可借助文章題目來闡明觀念，但要求簡潔而優美，能做到通俗易懂而又富有啟迪。如以“感動”為題，開篇即可寫“只要我們心不死，感動便會如約而至”。又如“談青春”，可寫“青春是一筆稍縱即逝的財富，值得每個人珍惜”，以修辭方式破題，簡潔明了而富有深意。再如“別拿常識不當干糧”為例，先以訪談式的方式舉出普通中學生和尖子生對“常識”的認識，對比后提出“常識教育力度不夠”，由此而引出“是什么”，從而接著談“為什么”和“怎么辦”。破題中常用的方法如開門見山，直接提出中心論點，也可引用名言，通過對比引入議論，還可解釋題目的含義，如以“習慣”為例，可先解釋何為“習慣”，以轉折方式引入自己的論點。

其次，設計好分論點。一個中心論點所涉及的必然是不同層次、不同角度、不同面的問題，這也就是確定分論點的依據。如“學會禮讓”，一是可談不懂禮讓的現象，由此而拓展到不懂禮讓的危害，再分析不懂禮讓的內在原因，最后提出解決的辦法。分論點是為論證中心論點而服務的，確立分論點要根據“是什么”“為什么”“怎么樣”或“怎么辦”來展開。設計分論點是，一是在段落設置時，一般要將分論點放在每一段的開頭。當然，寫作中也可采用“分——總”的方式，先展開論述，最后再提出分論點。二是分論點一般以三個為宜，即緊扣“是什么”“為什么”“怎么樣”來確定分論點。論點太多，不利于突出中心論點;三是分論點要緊扣中心論點展開，各分論點之間要有銜接和過渡。在銜接和過渡中，若是并列展開，各分論點的觀點要明確。如是縱貫展開，要講究層次性，逐層推進。

最后，選擇好論據。論據服務論點。結合高中生議論文寫作中論據的選擇來看，主要問題是論據和論點之間邏輯性不強。選擇論據時，一是要圍繞論點選擇具有針對性的論據。如論點為“勤能補拙”，選擇姚明的例子，通過論述姚明在成為NBA明星前身體條件差，而通過后天努力獲得了成功來論證論點則較為恰當;二是論據要真實，具有典型性。很多學生在選擇論據時，以身邊的人或事作為論據，輻射面不廣，典型性不強，從而削弱了其說服力。在選擇論據時，最好以名人為例，由名人而拓展到普通人，突出其代表性，從而增加說服力;三是論據的角度要多樣性。即可選擇正面論據，也可選擇反面論據進行對比。可選不同國家、不同時代、不同領域的事例來對論點進行論證。

在高中語文議論文寫作教學中，因學生對議論文的寫作模式不夠熟悉，對論點的確定、論據的選擇、論證過程的安排還有待加強，在引導學生寫作議論時，要加強議論文構思指導，要讓學生先掌握結構，根據議論文的結構學會確定中心論點，選擇適宜的論據來展開論述，從而使作文結構完整，富有較強的邏輯性，這樣才能更好地提升學生的議論文寫作水平。

【參考文獻】

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【本文系榆林市教育科學規劃課題“高中語文層進式模仿寫作教學實踐研究”階段性研究成果，課題編號：YLKT20044。】

（作者單位：陜西省神木中學）