小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動與其他學(xué)科德育教學(xué)的整合研究

趙興波

[摘 要] 教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)：“勞動教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。”加強(qiáng)小學(xué)生勞動體育綜合實(shí)踐活動開展，可有效推動以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美功能的實(shí)現(xiàn)。同時，《意見》在“落實(shí)相關(guān)課程”方面明確要求，要注重與其他學(xué)科的整合，如在語文學(xué)科中加強(qiáng)勞動意識的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中加強(qiáng)勞動技能的培養(yǎng)。相關(guān)課程引入勞動教育綜合實(shí)踐活動，能有效強(qiáng)化德育的顯性價值。

[關(guān)鍵詞] 勞動教育;德育;綜合實(shí)踐活動;整合

“德智體美勞”是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，也是學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐框架。其中“德”代表德育、“勞”代表勞動教育，兩者教育地位相同但分屬不同價值領(lǐng)域——德育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀、塑造健全人格，形成良好的思想道德觀念。勞動教育則側(cè)重勞動觀念及技能的培養(yǎng)——立足新課程背景展開兩者的融合研究，需要尋求一個共性支撐點(diǎn)。顯而易見，勞動教育與小學(xué)階段其他學(xué)科相比具有明顯的綜合實(shí)踐特點(diǎn)，這與德育教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任、公共服務(wù)等理念不謀而合。以小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動為主動、以其他學(xué)科德育教學(xué)為從動，可形成多元化的整合途徑。

一、基于勞動技能的整合途徑

勞動技能是勞動教育綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)小學(xué)勞動教育普遍存在形式主義特色，立足課堂教學(xué)組織模式，表現(xiàn)為引入一些脫離現(xiàn)實(shí)生活的勞動技能訓(xùn)練形式，如做手工、織毛衣等——雖然不能完全否定此類勞動技能的價值，但由于操作中過于關(guān)注技能訓(xùn)練，因此，很難與其他學(xué)科德育教學(xué)建立互動關(guān)系，根據(jù)《意見》勞動技能應(yīng)與其他學(xué)科的工具價值相融合，即充分發(fā)揮其他學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動中的“德育催化”效果，巧妙地將其他學(xué)科德育內(nèi)涵嫁接到勞動教育中，在通過勞動技能整合的方式呈現(xiàn)出來。

以小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動與“小學(xué)數(shù)學(xué)”德育教學(xué)的整合為例，具體整合途徑如下：首先，篩選在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在、直觀性強(qiáng)的勞動形式，從綜合實(shí)踐活動各角度出發(fā)，小學(xué)生勞動技能教學(xué)范圍非常廣泛，如家庭環(huán)境中掃地、擇菜、洗衣服等，可以統(tǒng)一整合成“做家務(wù)”為主題的勞動技能訓(xùn)練項(xiàng)目，完成整合相關(guān)勞動項(xiàng)目后，在課堂教學(xué)模式中創(chuàng)建逼真的勞動技能情境;其次，明確該案例語境下的小學(xué)數(shù)學(xué)德育內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育價值非常豐富，如“愛國主義教育”“審美教育”“辯證唯物觀啟蒙教育”等，教師要注意擷取契合“勞動技能”的數(shù)學(xué)德育因素，如培養(yǎng)小學(xué)生勤儉節(jié)約、精打細(xì)算的好習(xí)慣;最后，設(shè)計合理的活動形式實(shí)現(xiàn)“整合”。以“做家務(wù)”為勞動任務(wù)、以小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力為工具，引導(dǎo)小學(xué)生參與到勞動工具、材料的購買活動中來，提供一些商品的價格、功能，指導(dǎo)他們選擇性價比最高的組合，并通過數(shù)學(xué)計算方法提交自己的方案。

二、基于勞動意識的整合途徑

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論分析，為了滿足基本的生存需要，人們會自發(fā)地展開勞動以獲取資源，并為了保障生理需求滿足的持續(xù)性，而形成強(qiáng)烈的勞動意識。但對于當(dāng)代小學(xué)生而言，物質(zhì)條件已經(jīng)完全超越了“生理需求”的層次，因此，在直觀上難以自動形成勞動意識，這就需要借助其他學(xué)科德育教學(xué)功能進(jìn)行引導(dǎo)。

以小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動與“小學(xué)語文”德育教學(xué)的整合為例，具體整合途徑如下：首先，從語文學(xué)科所涉及的具體內(nèi)容著手——這一過程中重點(diǎn)篩選能夠激活小學(xué)生“勞動意識”的文本，客觀上說，小學(xué)語文課文內(nèi)容多元、形式各異，并不是所有的課文中都蘊(yùn)含“勞動意識”——例如，在人教版小學(xué)語文五年級（上冊）《落花生》的學(xué)習(xí)過程中，教師可通過課文中“我”的視角，將小學(xué)生代入“種花生、收花生、議花生”的一系列情境中來，讓他們樹立起“勞動的果實(shí)是最甘甜的”認(rèn)識，從而將“勞動意識”凸顯出來;其次，結(jié)合具體勞動任務(wù)、勞動設(shè)計、勞動流程等轉(zhuǎn)化“勞動意識”，實(shí)現(xiàn)從抽象表達(dá)到具象體驗(yàn)的建構(gòu)，如在學(xué)習(xí)《落花生》之后，結(jié)合小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動要求，模仿課文內(nèi)容自主實(shí)施“種花生”的工作——學(xué)生在教室或家中種植一棵花生，作為一學(xué)期內(nèi)的勞動教育綜合實(shí)踐活動實(shí)施，除了管理之外，還要定期與教師、同學(xué)分享成果。當(dāng)然，“種花生”在勞動教育綜合實(shí)踐活動范疇內(nèi)具有符號性特點(diǎn)，只要能夠滿足語文學(xué)科德育教學(xué)價值的滲透即可，至于具體“種什么”不必做剛性要求;再次，在勞動教育綜合實(shí)踐活動中借助語文學(xué)科德育價值，不斷強(qiáng)化“勞動意識”，由于案例中“種什么”的行為屬于“整合途徑”的范疇，即屬于“過程性”概念而非“結(jié)果性”概念，為了避免小學(xué)生三分鐘熱度，應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)《落花生》中“我”熱愛勞動、甘于奉獻(xiàn)的精神，這樣不僅能夠突出自力更生、熱愛勞動的美德，也與小學(xué)語文教學(xué)的德育價值保持了密切的聯(lián)系，有助于勞動意識的持續(xù)激活與強(qiáng)化。

三、基于勞動參與的整合途徑

小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動不能僅局限于教室、校園，還要引領(lǐng)學(xué)生走向社會，以自己的勞動為更多人提供服務(wù)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑。換言之，勞動參與是勞動技能與勞動意識結(jié)合的產(chǎn)物——有了勞動技能才會具備勞動參與的能力，有了勞動意識才能形成勞動參與的意愿——同時，基于“勞動參與”形式，引領(lǐng)學(xué)生接觸社會、接觸他人，也為與其他學(xué)科德育教學(xué)的整合創(chuàng)造了便捷條件;值得關(guān)注的是，基于勞動參與的整合途徑具有一定特殊性，它不僅包涵了“勞動教育綜合實(shí)踐活動”與“其他學(xué)科德育教學(xué)”的關(guān)系，實(shí)際上也存在參與互動中的“主客體關(guān)系”，其中小學(xué)生為參與主體，參與客體則表現(xiàn)為明確的身份、職業(yè)等，如農(nóng)民、環(huán)衛(wèi)工人、警察等職業(yè)，或者老師、父母等身份，所以“整合途徑”的設(shè)計過程中，應(yīng)該盡量減少其他學(xué)科德育內(nèi)涵與參與客體的偏差性。

例如，在學(xué)習(xí)完《憫農(nóng)》這首詩之后，基于小學(xué)語文的人文性特點(diǎn)，可從中發(fā)掘出珍惜糧食、尊重他人勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，具體做法是：首先，明確勞動參與的主客體關(guān)系，顯而易見，《憫農(nóng)》中的“農(nóng)”是指農(nóng)民職業(yè)，教師應(yīng)該提前帶領(lǐng)小學(xué)生發(fā)掘、整理農(nóng)民具有的優(yōu)秀品質(zhì)，如吃苦耐勞、勤儉節(jié)約等，身為“參與主體”的小學(xué)生要以這些品質(zhì)為道德提升標(biāo)準(zhǔn)。其次，引領(lǐng)小學(xué)生走上田間地頭（作為參與主體），與農(nóng)民伯伯（作為參與客體）一起體驗(yàn)真實(shí)的農(nóng)業(yè)勞動，其間小學(xué)生接受農(nóng)民的指導(dǎo)，掌握一定的勞動技能，同時感受農(nóng)業(yè)勞動的辛苦，進(jìn)一步強(qiáng)化“一粥一飯來之不易”的認(rèn)知。最后，在勞動參與中完成小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動與《憫農(nóng)》德育教學(xué)的整合，小學(xué)生感受到農(nóng)業(yè)勞動的辛苦之后，“尊重勞動”“愛惜糧食”等主張就不再是一句空話;又如在學(xué)習(xí)完畢《游子吟》這首詩之后，可以采用以上同樣的模式——先讓學(xué)生反思母親每天為自己的付出，想想自己可以通過勞動參與的形式減輕母親負(fù)擔(dān)，以此促進(jìn)小學(xué)生在家庭生活中參與勞動的熱情。

四、基于勞動平臺的整合途徑

2020年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，該文件進(jìn)一步擴(kuò)大了勞動教育范圍，其中明確提出“廣泛開展勞動教育實(shí)踐活動”的要求，即除了家庭、學(xué)校兩個場所外，還要積極利用社會各方面資源，如企業(yè)、工廠、社區(qū)等，以“搭建活動平臺，共同支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務(wù)，開展公益勞動”。從這一點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動應(yīng)該強(qiáng)化“勞動平臺”的建設(shè)，以謀求勞動教育常態(tài)化運(yùn)行，為其他學(xué)科德育教學(xué)的整合提供便捷途徑。

勞動是人的社會性特征的重要體現(xiàn)形式，它隨時發(fā)生、隨處可見、隨性展開，正因?yàn)槿绱朔炊蝗鐚W(xué)科德育教學(xué)體驗(yàn)深刻。基于勞動平臺的整合途徑，可以很好地消除勞動碎片化的特性，并以“德育容器”的形式，將小學(xué)語數(shù)外等學(xué)科的德育教學(xué)價值整合一處。例如，與本地農(nóng)場、采摘園等展開合作，為小學(xué)生開辟“半畝田園”，定期讓學(xué)生參與耕種、管理、采摘、販?zhǔn)鄣然顒樱溟g其他學(xué)科德育教學(xué)目標(biāo)也可以便捷地融入勞動平臺上，如小學(xué)數(shù)學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)信用的品質(zhì)，可以借助農(nóng)場水果、蔬菜的販?zhǔn)圻^程展開，包括勞動成果統(tǒng)計、成本計算、市場定價以及銷售過程中保質(zhì)保量，所得到的收益捐贈給福利院，或?qū)趧映晒浰徒o養(yǎng)老院等。

整體而言，小學(xué)勞動教育綜合實(shí)踐活動是德育的重要載體，通過建立起勞動技能、勞動意識、勞動參與、勞動平臺培養(yǎng)機(jī)制，可以充分滿足其他學(xué)科德育教學(xué)的滲透需求，建立起多角度、立體化的立德樹人教育體系。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）