農村小學生居家閱讀指導策略探究

呂麗華

摘 要：閱讀教學是小學語文教育工作的重要組成部分，為了有效提高閱讀教學效果，教師必須鼓勵學生開展居家閱讀，并對學生居家閱讀活動進行指導。文章簡單分析了指導農村小學生居家閱讀的積極意義，結合實際工作經驗，提出了農村小學生居家閱讀指導策略供參考。

關鍵詞：農村小學生;居家閱讀;指導策略

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，農村小學語文教學工作面臨著新的挑戰，教師必須積極轉變教學方式，重視居家閱讀在學生綜合素質鍛煉方面的作用，并對學生居家閱讀學習進行指導。面對閱讀資源匱乏的情況，農村小學語文教師必須積極克服困難，為學生創造居家閱讀條件，幫助學生解決居家閱讀中存在的問題。

二、 指導農村小學生居家閱讀的積極意義

（一）有利于激發小學生閱讀興趣

興趣是學生閱讀學習的重要動力，在開展小學生居家閱讀教育活動時，學生能夠借助閱讀讀物中體現的內容，逐步培養閱讀學習興趣。閱讀學習本身是一個不斷積累的過程，在居家閱讀的過程中，小學生能夠從閱讀中獲得一定的成就感，新知識的過程本身就充滿趣味，這樣一來，學生的閱讀技能也能夠得到相應的提升。相較于教育教師在課堂上組織的閱讀教學活動，學生在居家閱讀更加自由，脫離了教材和課堂的桎梏，學生閱讀學習興趣更加濃厚。

（二）有利于培養小學生閱讀習慣

開展居家閱讀活動時，學生能夠有效提高閱讀能力，在反復查看文本時了解書中講述的道理，毫不夸張地說，閱讀不僅是一項學習活動，更是學生智慧的來源，也是凝聚精神的關鍵。傳統的小學語文閱讀活動，教師在課堂中占據主導地位，通過口頭講授的方式向學生灌輸知識，忽略了學生在學習過程中的具體體驗，這樣一來，學生主體地位被忽視，難以培養學生良好的閱讀習慣。在實施居家閱讀活動的過程中，學生可以根據自身的興趣愛好尋找相關的讀書材料，從而激發學生閱讀的欲望，在反復閱讀的過程中，學生能夠形成良好的閱讀習慣。

（三）有利于鍛煉小學生獨立閱讀能力

相較于小學語文課堂教學中的閱讀活動，居家閱讀過程中，學生主觀能動性能夠得到發展，學生具有較強的自主空間。課堂教學過程中，教師對閱讀內容的講解主要依賴于課本，只是對課本中體現的知識進行反復概述，強調學生在字詞積累和文章中心思想方面的學習，忽略了學生個人的興趣愛好。在居家閱讀的過程中，學生完全脫離了教師的監督與指導，必須嘗試自我約束，自主安排閱讀學習進度。這樣一來，學生能夠借助已有知識理解未知的閱讀內容，有效鍛煉獨立閱讀能力。

三、 農村小學生居家閱讀面臨的問題

（一）缺乏閱讀資源

農村地區經濟相對落后，學生能夠用于居家閱讀的課外書籍較少，這就導致學生閱讀量明顯不足。農村地區受到地理位置限制，許多農民自身經濟來源有限，收入不高，課外閱讀雖然十分重要，但是部分家長為了節約開支，很少為學生購買用于居家閱讀的書籍。此外，圖書館這類的軟硬件設施建設不夠理想，學校自有圖書館的書籍類型有限，基礎條件落后，導致農村小學生閱讀量無法滿足新課標要求。

（二）缺乏閱讀環境

由于部分家長教育理念落后，在學生學習過程中過分注重學生在成績方面的表現，錯誤地認為居家閱讀就是浪費時間，與其花時間投入和課本知識不相關的閱讀學習，不如多做練習，甚至是做家務。由于家長不支持，導致學生缺乏良好的閱讀環境，居家時間主要用于做家務和干農活，居家閱讀時間有限，再加上農村地區環境較為嘈雜，很難滿足學生閱讀能力發展所需的條件。此外，

部分學生自身缺乏抵制外界誘惑的能力，面對電子產品以及戶外寬廣的世界，將居家閱讀拋出腦后。

（三）學生閱讀方式單一

農村小學生在開展居家閱讀活動時，由于自身缺乏良好的閱讀學習習慣在閱讀過程中的方式較為單一，通常只是對文本中體現的內容進行精讀，沒有做筆記的意識。由于沒有掌握正確的閱讀方式，導致學生即便投入大量時間用于居家閱讀，也只是取得了微弱的效果，學生沒有做筆記的意識，也沒有將精讀、略讀、朗讀等多種方式結合在一起，這樣一來，居家閱讀流于形式，學生的付出與收獲的回報不成正比。

（四）教師對學生閱讀指導不足

教師是小學語文閱讀教學活動的組織者，也是學生居家閱讀學習的指導者，但是當前許多農村小學語文教師觀念落后，沒有發揮自身在閱讀活動中的指導作用。造成這一現象的原因是教師自身閱讀量不足，在閱讀教學技巧方面缺乏系統的學習，無法為學生提供科學的閱讀指導。農村地區小學語文教師通常身兼數職，只要負責語文教學活動，又要負責學生管理，繁重的課業工作影響下，

部分教師缺乏深入研究教學活動的經歷。此外，在整體環境趨于功利化的影響下，教師在教學中也帶著明確的目標，以提升學生考試成績為出發點安排教學，忽略了對學生居家閱讀的指導。

四、 農村小學生居家閱讀指導策略

（一）多渠道開發閱讀資源

農村地區小學教學資源匱乏，為了幫助學生營造良好的閱讀學習條件，學校必須積極整合閱讀資源。校領導應當嘗試走出農村，利用社會力量為學生募集閱讀材料，通過各種渠道，爭取社會各界為農村小學捐贈圖書的機會，精準扶貧視角下，可以借助村干部的力量共同推動建立圖書室。隨著數據種類越來越豐富，學生的學習興趣也能得到有效培養，這樣一來，學生更加愿意參與居家閱讀活動。此外，教師還應以班級為單位組織建立圖書角，鼓勵學生將自己收藏的圖書帶到班級，與其他同學共同分享和交流，極大地增加了閱讀材料的種類。從學校層面的角度來看，在獲得資金支持之后，圖書資源的采購必須尊重語文教師的意見，教師則應考慮學生的興趣愛好與學習訴求，從學生文化素養鍛煉的角度出發，選擇有價值的讀物。

（二）營造良好的居家閱讀環境

環境對人的成長影響十分深遠，為了有效落實居家閱讀活動，教師必須積極與家長溝通，營造良好的居家閱讀環境。這就要求教師結合家校共育思想，積極與家長保持聯系，幫助家長樹立正確的閱讀觀念，在條件允許的情況下，盡可能地引導家長參與居家閱讀活動，為學生樹立榜樣。因此，教師應當通過家長會等形式和家長面對面的溝通和交流，結合家訪活動，了解學生在居家閱讀中遇到的問題，積極幫助學生解決居家閱讀過程中遇到的阻礙。此外，教師還應對學生做好監督工作，避免學生之間相互約好外出游玩而耽誤居家閱讀活動的開展。