幼兒園自主游戲分享環節的教育思路分析

宋美

摘 要：在當前教育事業發展背景下，幼兒教學中自主游戲活動是不可或缺的重要組成部分，同時這一游戲活動也是區域活動的核心要素。但是很多教師在教學過程中卻忽視了自主游戲分享環節的重要性，并且這一環節引導工作也經常出現“形式化”問題，根本就沒有合理地對孩子進行引導，使得自主游戲分享環節成為擺設。所以在當前這一教育事業深化改革背景下，幼兒教師在開展自主游戲時就要不斷總結經驗進而有效提升教育質量。文章就對幼兒園自主游戲分享環節的教育思路進行總結分析，希望可以為廣大幼兒教師提供有效幫助。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;分享環節;教育思路;探索分析

一、 引言

處在幼兒階段的孩子其思想十分純粹，并且孩子也很少會受到外界因素影響，所以這一階段的孩子最為天真無邪，并且游戲也是這一階段孩子活動與娛樂的主要方式，通過游戲與活動可以幫助孩子去探索這未知的世界。那么教師在教學過程中就會利用游戲分享活動來引導學生，在引導過程中教師可以利用多元化的形式與孩子進行交流互動，進而有效提高孩子對未知環境的理解能力。所以在此期間教師就要有效構建游戲活動，并在與孩子溝通過程中了解孩子的想法，最終豐富孩子游戲體驗。

二、 幼兒自主游戲

雖然自主游戲在幼兒園教學中經常出現，但是很多教師卻并不了解自主游戲到底怎樣有效開展，很多教師還認為自主游戲就是簡單地讓孩子自己進行游戲而已。其實教師的這種想法是錯誤的，自主游戲的開展是要在教師已經充分了解孩子性格特點后開展的游戲活動，并且教師在開展游戲過程中還要根據孩子性格特點開設立游戲內容，并讓所有孩子都可以參與到游戲中，進而有效激發孩子參與興趣與學習能力。那么在游戲開始與創建前教師就要引導孩子了解游戲規則，同時在孩子了解了游戲規則后還要讓孩子自己選定游戲區域。雖然孩子已經了解了游戲規則，但是畢竟部分接觸幼兒園的孩子其性格還是比較拘謹的，所以教師此時就要抓住這一機會為孩子立下規矩，并培養孩子規則意識，例如孩子在剛開始接觸幼兒園時不敢隨意活動，并且對活動區域內的游戲材料十分陌生，甚至孩子都不知道應該怎么玩，這時教師就要引導孩子進行游戲材料了解，并明確告知孩子應該動什么不應該動什么，若是其他小朋友來拿自己的玩具應該怎么辦等，進而培養孩子基本的規則意識。此時部分幼兒教師就會提出問題，難道自主游戲不是讓孩子隨意活動的時間嗎，為什么還要為孩子制定這么多規矩，若是孩子因為這些規矩變得更加內向了怎么辦。其實教師的這些顧慮完全是多余的，自主游戲雖然在字面上看來是讓孩子隨意玩耍的，但是作為教師就要將教育工作延伸到每一個環節中，規則的制定只是為了讓孩子更好地去進行自主游戲。下面筆者就舉出實際案例，有些教師在組織孩子進行自主游戲時經常會出現這樣的問題，那就是孩子在進行游戲時教師并沒有制定規則，起初孩子確實在游戲中獲得了快樂，但是隨著時間推移部分孩子就出現了不聽話的問題，甚至一些孩子會走出活動區域“撒歡”，進而嚴重影響教師教學效率，嚴重的還會出現因為孩子受傷導致整個班級的孩子全都哭鬧起來的問題。所以說自主游戲并不是隨意地去放縱孩子，教師在引導過程中一定要做到收放有度，進而有效提高游戲活動教育質量，并將孩子的綜合能力激發出來。

三、 游戲分享環節開展中存在的問題

在自主游戲分享環節落實過程中部分教師還對游戲環節開展中存在的問題進行分析，本段筆者就對這些問題進行總結。首先就是部分教師在游戲結束后經常會出現過于重視答案解析的情況，但是卻忽視了游戲活動的根本是加強孩子游戲體驗的重要因素。還有部分教師在活動開始后只會關注孩子有沒有融入游戲中，但是自己卻經常置身事外，經常會將自己定位成游戲的旁觀者，不僅如此，教師在開展游戲活動過程中經常會將大部分時間浪費在最后的評價中，并且在評價過程中根本就沒有考慮到孩子的體驗，而是將關注重點放在了如何表揚與懲罰孩子。與此同時，還有部分教師在游戲結束后經常會出現占據“絕對主導”地位的問題，并且這一問題的表現十分明顯，主要體現在以下三個層面：首先，教師在游戲結束后的評價中經常會采取“教師問、個別幼兒答”以及“教師問、集體幼兒答”這兩種方式，這就導致孩子在回答過程中很少有機會向教師提問;其次，教師評價過程中經常只針對結果進行討論，進而忽視了孩子在游戲中的表現以及體驗;最后，大部分教師在開展游戲活動時經常會忽視的問題：第一，活動中的所有問題都是教師自己提出的;第二，教師在組織活動過程中經常忽視孩子年齡的問題，總是會利用同樣的方式去引導孩子;第三，教師在活動過程中完全忽視了與孩子交流的重要性，使得孩子在游戲過程中根本就無法感受到游戲的樂趣所在，同時教師也很少去深入研究孩子說的話，使得教師自身信息的分析與判斷效率極差，最終導致游戲活動的開展毫無意義。

四、 自主游戲的分享環節在幼兒園的教育功能

（一）在活動中可以有效營造良好的班級氛圍

在自主游戲分享環節中教師可以有效地營造出良好班級氛圍，因為在幼兒教育過程中班級氛圍營造一直是教師頭疼的問題，所以就可以通過自主游戲的分享環節合理有效地營造良好班級氛圍。那么教師在活動開始前就可以為孩子制定討論環境，同時還可以根據孩子性格特點將其分為不同的討論組，以保證孩子可以在討論過程中相互分享。例如教師在開展游戲活動過程中就可以認真分析每一名孩子的性格特點，進而根據孩子不同性格特點為其分組。在此基礎上教師還可以為孩子制定相應的活動任務，并讓每一組孩子在活動過程中去思考不同的問題，以保證孩子可以在思考過程中相互合作進而有效完成任務。最后教師就可以讓孩子在結束活動后自行分享游戲體驗，以保證班級氛圍可以被有效營造出來。

（二）可以更加科學地進行分享教育

分享教育是幼兒園階段中十分重要的教學內容，但是教師在教學過程中總是無法有效制定相應的分享內容，這就導致孩子在重復的學習過程中無法提起課堂參與興趣。所以教師就需要利用自主游戲的分享環節進行教學，并在教學過程中根據孩子不同的年齡階段制定科學合理的教育內容，例如在教學過程中開展“我是小小銀行家”活動，并在活動開展過程中引導孩子對金錢的作用進行了解。之后在班級中開展分享活動，例如讓孩子扮演辛苦勞作的農民，并通過自己的勞動來獲取金錢，同時還要在其中融入分享內容，進而有效開展分享教育，保證孩子可以在活動中正確了解身邊事物。