核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)有效性探究

陳妍樺

摘 要：隨著新課改的不斷深化，素質(zhì)教育的理念逐漸滲透在教學(xué)一線，高中化學(xué)教學(xué)的目的不再局限于提升學(xué)生的卷面成績，而開始側(cè)重向培養(yǎng)學(xué)生的能力。基于此，學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念被提出，按照學(xué)科詳細(xì)劃分了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力特長。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展，文章就高中化學(xué)教學(xué)的有效性策略進行了探究，在分析現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，針對性提出了教學(xué)改進建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)策略

化學(xué)學(xué)科作為高中課程體系中的重要部分，能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)識微觀世界中的變化以及物質(zhì)的本質(zhì)，為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師要及時更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在素質(zhì)教育的背景下保證教學(xué)有效性有著十分重要的意義，教師在短暫的課堂授課時間內(nèi)不僅要保證學(xué)生掌握必要的理論知識，還要做到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，教師在具體教學(xué)過程中要從這五個維度部署教學(xué)安排。

一、 高中化學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題梳理

（一）課堂模式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

高中階段的學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，需要在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，與此同時，在升學(xué)率的要求下，教師有較大的教學(xué)壓力，這時候“題海戰(zhàn)術(shù)”成了眾多高中化學(xué)教師的首選。在新授課的時候，教師往往會一股腦地為學(xué)生引進新的概念，講解新的公式然后帶領(lǐng)學(xué)生刷題;在復(fù)習(xí)課上，會將整套的模擬題或者真題丟給學(xué)生，要求學(xué)生不斷地“實戰(zhàn)”。這種枯燥的教學(xué)模式，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備獨立思維和獨立探究問題的能力，教師要有意識地發(fā)揮興趣驅(qū)動進步的功能，通過豐富課堂教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生課堂體驗，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，保證授課的有效性。

（二）重視理論教學(xué)，實驗教學(xué)重視不夠

實驗知識在高中化學(xué)知識體系中占據(jù)著重要地位，既是許多理論數(shù)據(jù)和結(jié)果的支撐也是化學(xué)知識研究的重要途徑之一。但是在教學(xué)實踐中，由于化學(xué)實驗所占的分?jǐn)?shù)比重并不高，這就導(dǎo)致了教師一味地重視理論教學(xué)，而對實驗教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的動手操作能力的缺失。具體而言，在實驗課程上教師往往會在講臺上演示實驗操作過程并為學(xué)生講解實驗過程以及實驗原理和結(jié)果，要求學(xué)生及時進行記錄，但是卻很少給學(xué)生親自動手實踐的機會;還有一些教師在實驗教學(xué)中太過呆板不知變通，一旦出現(xiàn)缺乏實驗器材的情況便直接放棄該實驗的教學(xué)。這種將理論與實踐相割裂的教學(xué)方法，十分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過分追求卷面成績

高中生與“高考”之間有著密不可分的關(guān)系，這就讓部分教師將考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)貼在學(xué)生的身上。在量化的分?jǐn)?shù)下，學(xué)生的個性化特點和閃光點被掩蓋，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。舉例而言，A同學(xué)和B同學(xué)在考試中都取得了60分的成績，但是A同學(xué)大多是因為粗心大意寫錯化學(xué)式或者因為計算錯誤而丟分;B同學(xué)卻是因為思維邏輯能力欠缺、解題效率低下而丟分。那么如果單憑分?jǐn)?shù)來衡量二人的話，教師是很難對他們施以有效的教學(xué)手段的。這就要求教師要走近學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生給予針對性的教學(xué)評價和引導(dǎo)，以促進學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。

二、 保證高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略探析

（一）充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進入狀態(tài)

在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師為了“節(jié)省”課上時間，對于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要么隨口進行敷衍，要么直奔主題。這種看似高效利用課堂時間的教學(xué)策略取得的實際教學(xué)效果卻并不盡如人意，這是因為學(xué)生經(jīng)過課下的休息或者玩耍，在面對教師新授課的時候往往很難第一時間集中注意力，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，教師要充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，來保證化學(xué)課堂的有效性教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備普及的今天，可以借助多媒體設(shè)備音頻和視頻的優(yōu)勢來為學(xué)生構(gòu)建更加生動的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《最簡單的有機化合物——甲烷》這節(jié)課時，教師可以先為學(xué)生播放一段煤礦瓦斯爆炸的視頻，讓學(xué)生的注意力迅速集中起來，當(dāng)學(xué)生看完視頻的時候教師可以進行簡單的提問“瓦斯的成分是什么？為什么會引起爆炸？”并要求學(xué)生對照著課本嘗試找到問題的答案。當(dāng)學(xué)生回答出“甲烷”的時候，教師可以繼續(xù)說“我們都知道甲烷的分子式是

CH4，那么甲烷的電子式該怎么寫呢？”隨后可以要求一名學(xué)生到講臺上進行板演，然后要求其他學(xué)生在下面練習(xí)。經(jīng)過這一系列緊湊的課前導(dǎo)入安排，學(xué)生會自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）引入生活化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于許多學(xué)生而言化學(xué)知識的理論性非常強，需要大量的記憶和背誦，久而久之產(chǎn)生枯燥之感，使學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心受到打擊。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間有著密切的聯(lián)系，大部分化學(xué)知識都來源于生活實踐，而學(xué)好化學(xué)知識也能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撝R與現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合的時候，有助于降低學(xué)習(xí)難度，進而對化學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保證教師的課堂授課效率。例如在學(xué)習(xí)《有機化學(xué)基礎(chǔ)（選修5）》中的“蛋白質(zhì)”相關(guān)的知識時，教師可以用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生回顧“三鹿奶粉”事件，無良的三鹿公司為了使自家的奶粉混蒙過關(guān)，而超標(biāo)使用對人體有害的“三聚氰胺”，給許多嬰兒帶來了沉痛的災(zāi)難。當(dāng)學(xué)生被這一社會真實事件所吸引的時候，教師可以順勢進行提問“大家知道為什么三聚氰胺可以幫助‘假奶粉混蒙過關(guān)嗎？”這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)探究愿望會被進一步激起，教師在繼續(xù)講授接下來的內(nèi)容時就會更加方便。

（三）重視實驗操作教學(xué)，提升實踐操作能力

重視實驗教學(xué)、提升學(xué)生實踐操作能力，需要教師學(xué)校一同努力。學(xué)校層面要盡可能加大對實驗教學(xué)設(shè)備引進的資金投入力度，并做好教育宣傳工作鼓勵學(xué)生重視創(chuàng)新探究與能力提升，而非一味地要求學(xué)生提升卷面成績;教師層面要加強對實驗教學(xué)的重視力度，提升個人實驗教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更多的實踐機會。為了保證學(xué)生在化學(xué)課上能夠獲得更好的體驗，教師在完成實驗理論的講解后，要努力為學(xué)生創(chuàng)造實踐動手的機會。例如在學(xué)習(xí)必修一中《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)課時，往往會以金屬“鈉”作為例子，對其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進行闡釋。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上教師往往忽略了學(xué)生的親身體驗，直接將鈉的硬度、密度、色澤以及活躍性告訴學(xué)生，并要求學(xué)生記牢，這種簡單的授課方式，十分不利于學(xué)生宏觀辨識以及實驗探究能力的提升。教師可以將學(xué)生分為3-5人的小組，每個小組輪流到講臺上完成對金屬鈉的觀察與研究。當(dāng)學(xué)生用小刀將鈉輕易切開的時候，就可以直觀地感受到鈉的硬度并不高，而且能夠清晰地觀察到鈉的色澤;當(dāng)學(xué)生看到切口過了一小會就變色時，便能很容易得出“金屬鈉在氧氣中的活躍性較強”這一結(jié)論。在這一實驗過程中，學(xué)生對于知識的理解和記憶會更加深刻。