趣味為導，助力高效課堂構建

江蘇省濱海中學 孫 穎

受傳統應試觀念的影響，教師加快教學進度，很多學生難以跟上快節奏的教學，自主探究式的學習被枯燥講解、機械訓練所取代，學生難有討論交流的時間，面對書山題海，他們逐漸失去了學習數學的興趣。

一、化難為易，營造趣學氛圍

二、激發動機，收獲成功體驗

學生有了探求知識的動機，他們才會對所學內容產生濃厚的興趣，才能樂在其中，體會到學習所帶來的愉悅。很多學生缺乏學習自信，教師要通過激勵的話語、合適難度的提問讓他們收獲成功的體驗，使他們擺脫自卑心理，產生克服困難的信心。教師要多組織學生參與交流活動，多提問、多交流，發現他們的閃光之處，對他們的回答予以及時的反饋，在他們回答準確時給予表揚，在他們不能順利解答時要激勵、引導他們，為他們耐心答疑，讓他們能順利、準確地回答問題。教師要靈活施教，多提出一題多解的問題，讓不同層次的學生選擇自己喜歡的方式解題，這樣能拓展學生的認知視野，豐富他們的解題方法。如求函數的最小值時，可以要求基礎好的學生運用柯西不等式的方法解決，讓基礎薄弱的學生可以用求導法解決。

教師要注重學生學習能力的提升，通過多種途徑幫助學生夯實基礎，讓他們產生深度理解。教師要改變學生被動接受、產生依賴心理的狀況，喚醒學生的主體意識，鼓勵他們預學、思考，在主動參與中獲得成功的體驗。教師要鼓勵學生參與師生、生生之間的互動交流，通過互學促進學習任務的完成。如在學習《函數的單調性》的內容時，教者呈現沙漠地區的氣溫變化曲線圖，讓學生依據曲線圖說說氣溫的變化情況。每個學生的關注內容可能不同，有的學生關注某一時刻的氣溫，也有學生關注最高氣溫與最低氣溫，還有學生關注某時段氣溫的變化情況，能在教師的引導、追問下說出“上升”與“下降”的趨勢。在學生互動共學時，教師要借助于問題為學生的討論交流提供明確的指向，讓他們圍繞重點、難點處展開深入的探討。

三、恰當選擇，提升探學熱情

教師要遵循學生的認知發展規律與所學內容，恰當選擇問題情境，建構新舊知識之間的聯系，幫助學生突破理解障礙，促進他們對數學規律的把握。如在學習《余弦定理》一課的內容時，教師創設情境如下：某隧道施工前要測算出通過這座山的長度，工程人員選擇一個恰當的點，測出它與兩出口的距離，再利用經緯儀測出這個點對隧道的張角，最后求出隧道的長度。情境貼近生活，讓學生感受到數學知識的應用價值，他們在情境的引導下將實際問題轉化為數學問題，并產生解決這個問題的興趣。教師可以依據教學內容講解數學史學知識，讓他們感受到數學家們刻苦求索的精神，同時能增強學生的民族自豪感。教師要帶領學生感受數學的簡潔、對稱美，提升他們的鑒賞能力，讓他們感受到學習數學所帶來的樂趣。

總之，在高中數學教學中，教師要豐富教學方法，變抽象的內容為具體形象，調動學生的學習興趣，促進他們的行為和情感投入，增進他們對所學知識的理解、思想方法的掌握，促進高效課堂的構建。