小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效方案

甘肅省慶陽市寧縣春榮小學(xué) 崔文娟

數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科而言，有著較強的邏輯性和思維性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備一定的理解能力和想象能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會提出問題，利用與教師之間的良性互動進一步促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)提問氛圍，促進學(xué)生主動提問

對于小學(xué)生來講，課堂提問是學(xué)生與教師間有效的交流方式，通過課堂提問，教師能及時掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，并根據(jù)這一情況調(diào)整接下來的教學(xué)計劃，或者加入適當(dāng)練習(xí)，鞏固學(xué)生尚未掌握的知識。教師在提問時要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷營造和諧有序的課堂提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，在同學(xué)和教師的幫助下共同解決，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

以“面積和面積單位”一課的教學(xué)為例，教師可利用課件進行課程講解，引入面積的概念以及面積單位的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對內(nèi)容有初步的認(rèn)識后，教師可逐步提問，例如：如何測量教室地面的面積？應(yīng)該用什么單位？教師在導(dǎo)入課程時，以邊長1 分米的正方形作為參考，測量長度和寬度時，學(xué)生間相互配合，有學(xué)生在測量，有學(xué)生在一旁進行記錄，最終測量出教室的長為20 米，寬為10 米。教師引導(dǎo)學(xué)生將單位進行換算，20 米可換算為200 分米，10 米換算成100 分米，最終計算得出教室地面的面積為200×100=20000（平方分米）。在初學(xué)階段，教師應(yīng)以鼓勵為主，促進學(xué)生多種思維方式的形成，構(gòu)建有利于學(xué)生主動提問的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生在提問當(dāng)中不斷鞏固所學(xué)知識，也能更好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

由于數(shù)學(xué)課堂對邏輯思維能力的要求較高，在課前進行初步預(yù)習(xí)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講是十分必要的。學(xué)生可以先通過課前預(yù)習(xí)解決一些基礎(chǔ)問題，然后帶著問題聽課，最后將兩次學(xué)習(xí)都沒明白的問題向教師提問。這樣的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地進行提問，也能有效節(jié)省課堂時間，幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)成績。

以“乘法運算定律”一課為例，本課涉及乘法交換律、分配律、結(jié)合律，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上圖片更有效地進行預(yù)習(xí)。例如：同學(xué)們參加植樹活動，一共20 組，每組有2 人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，求負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人。學(xué)生在拿到題后開始進行思考，有的學(xué)生在紙上寫下兩種方法，教師可在學(xué)生得出初步答案后，將“20×2=40”和“2×20=40”兩個式子寫在黑板上，由此能夠推導(dǎo)出a×b=b×a，并得出乘法交換律的定義。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生的運算方法進行歸納總結(jié)，從而引發(fā)學(xué)生進行有效提問。有些學(xué)生可能不理解定律的定義，也有可能對整體知識的理解不透徹，教師可根據(jù)問題進行進一步的解答。數(shù)學(xué)教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活情境，提高學(xué)生提問積極性

數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)動學(xué)生提問的積極性。

以“生活中的小數(shù)”為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生主動提問，可以設(shè)置動物園的問題情境：教師給出動物的圖片，并且給出相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)標(biāo)記小數(shù)點。例如在長頸鹿圖下面給出“35m”字樣，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢锰钌闲?shù)點。學(xué)生一開始無從入手，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“平時我們在電視上見到的長頸鹿都在6 米左右，這是一只小長頸鹿，它大約能有多高呢？”學(xué)生在得到教師的提示后，在3 與5之間點上了小數(shù)點，得出正確的答案。將數(shù)學(xué)問題放到生活情境當(dāng)中，能夠有效地促進學(xué)生利用已有的知識進行判斷，提升提問水平，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效提高。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在課堂中營造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際以及現(xiàn)有知識提升提問的有效性。教師要不斷鼓勵學(xué)生進行提問，在數(shù)學(xué)課堂中更有針對性地解決問題，為進一步提升數(shù)學(xué)成績奠定基礎(chǔ)。