小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效方案

甘肅省慶陽(yáng)市寧縣春榮小學(xué) 崔文娟

數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科而言，有著較強(qiáng)的邏輯性和思維性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備一定的理解能力和想象能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，利用與教師之間的良性互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師間有效的交流方式，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)這一情況調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，或者加入適當(dāng)練習(xí)，鞏固學(xué)生尚未掌握的知識(shí)。教師在提問(wèn)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷營(yíng)造和諧有序的課堂提問(wèn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)，在同學(xué)和教師的幫助下共同解決，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

以“面積和面積單位”一課的教學(xué)為例，教師可利用課件進(jìn)行課程講解，引入面積的概念以及面積單位的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)后，教師可逐步提問(wèn)，例如：如何測(cè)量教室地面的面積？應(yīng)該用什么單位？教師在導(dǎo)入課程時(shí)，以邊長(zhǎng)1 分米的正方形作為參考，測(cè)量長(zhǎng)度和寬度時(shí)，學(xué)生間相互配合，有學(xué)生在測(cè)量，有學(xué)生在一旁進(jìn)行記錄，最終測(cè)量出教室的長(zhǎng)為20 米，寬為10 米。教師引導(dǎo)學(xué)生將單位進(jìn)行換算，20 米可換算為200 分米，10 米換算成100 分米，最終計(jì)算得出教室地面的面積為200×100=20000（平方分米）。在初學(xué)階段，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生多種思維方式的形成，構(gòu)建有利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在提問(wèn)當(dāng)中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

由于數(shù)學(xué)課堂對(duì)邏輯思維能力的要求較高，在課前進(jìn)行初步預(yù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講是十分必要的。學(xué)生可以先通過(guò)課前預(yù)習(xí)解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，最后將兩次學(xué)習(xí)都沒(méi)明白的問(wèn)題向教師提問(wèn)。這樣的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，也能有效節(jié)省課堂時(shí)間，幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

以“乘法運(yùn)算定律”一課為例，本課涉及乘法交換律、分配律、結(jié)合律，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上圖片更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：同學(xué)們參加植樹(shù)活動(dòng)，一共20 組，每組有2 人負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)，求負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人。學(xué)生在拿到題后開(kāi)始進(jìn)行思考，有的學(xué)生在紙上寫(xiě)下兩種方法，教師可在學(xué)生得出初步答案后，將“20×2=40”和“2×20=40”兩個(gè)式子寫(xiě)在黑板上，由此能夠推導(dǎo)出a×b=b×a，并得出乘法交換律的定義。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)算方法進(jìn)行歸納總結(jié)，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。有些學(xué)生可能不理解定律的定義，也有可能對(duì)整體知識(shí)的理解不透徹，教師可根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解答。數(shù)學(xué)教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系生活情境，提高學(xué)生提問(wèn)積極性

數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

以“生活中的小數(shù)”為例，教師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，可以設(shè)置動(dòng)物園的問(wèn)題情境：教師給出動(dòng)物的圖片，并且給出相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)標(biāo)記小數(shù)點(diǎn)。例如在長(zhǎng)頸鹿圖下面給出“35m”字樣，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢锰钌闲?shù)點(diǎn)。學(xué)生一開(kāi)始無(wú)從入手，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“平時(shí)我們?cè)陔娨暽弦?jiàn)到的長(zhǎng)頸鹿都在6 米左右，這是一只小長(zhǎng)頸鹿，它大約能有多高呢？”學(xué)生在得到教師的提示后，在3 與5之間點(diǎn)上了小數(shù)點(diǎn)，得出正確的答案。將數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活情境當(dāng)中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行判斷，提升提問(wèn)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效提高。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要邏輯思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，在課堂中營(yíng)造和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際以及現(xiàn)有知識(shí)提升提問(wèn)的有效性。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在數(shù)學(xué)課堂中更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。