關于小學數學實踐活動課的幾點認識

江蘇省揚州市江都區實驗小學 徐 榮

教師通過設計問題或任務調動學生的積極性，引導其自主參與到活動之中，探索數學知識，提升學習效率。

一、增加活動的趣味性，引導學生自主探究

開展實踐活動課的關鍵就是為學生創造實踐機會，引導其認真觀察、細心思考、大膽操作、手腦并用，體會知識的形成過程，對實際生活中的數學問題形成更深刻的體會。

比如，講解“平行四邊形的面積”時，教師給出了以下題目：“要在公路中間的一塊平行四邊形空地上（見圖1）種草坪，已知1 平方米草坪的價格是12 元。種這片草坪需要多少元？”學生能很快反應出實際要求的是平行四邊形的面積，但這部分知識是未知的，于是教師組織學生開展探究活動，拿出提前準備好的長方形框架，讓學生捏住一組對角并向外拉，觀察變成了什么圖形，結合長方形的面積公式進行猜想。有的學生開始猜想平行四邊形的面積等于相鄰兩條邊的乘積，但是發現繼續拉動對角時邊長不變，面積卻在逐漸變小，所以該猜想不成立。在操作過程中，學生發現平行四邊形的高也一直在變小，猜想其面積等于底乘高。教師展示圖2 中的兩個圖形，讓學生想辦法求出面積，初步滲透轉化思想與割補法，接著讓學生通過畫一畫、折一折、剪一剪等方式，自主探索怎樣將平行四邊形轉化為長方形求面積，培養其探究能力。

圖1

圖2

二、注重活動的交互性，組織學生合作學習

教師在開展小學數學實踐活動課時要注重交互性，組織學生合作學習，讓其通過交流討論學習他人的優點，發現和彌補自己的不足，培養團隊意識與合作能力。

比如，在講解“長方體和正方體的表面積”時，教師給出了以下探究問題：“一個長方體木箱長1.2 米，寬0.8 米，高0.6 米，做這個木箱至少要用多少平方米的木板？如果這個木箱無蓋呢？”教師讓學生認真審題，然后稍加引導：“要求至少用多少平方米的木板，實際上是求什么？怎樣才能求出整體的面積呢？這就是我們今天要學的‘長方體和正方體的表面積’。”接著，教師讓學生拿出提前準備好的紙盒，在小組中交流討論，試著用剪刀操作紙盒，觀察每個面的特點，分析表面積等于什么。經過操作和討論，學生發現長方體的表面積等于六個面的面積之和，其中相對面的面積相等，三個長方形的長和寬分別是長方體的長和寬、寬和高、長和高，而無蓋就是沒有上邊的面，可以用剩下的五個面相加，也可以用六個面減去一個面。教師要鼓勵學生勇于發表見解，在合作學習中得到共同提升。

三、提升活動的開放性，拓展學生思維能力

與傳統教學模式相比，實踐活動課的形式更加靈活，教師也要不斷嘗試和總結經驗，融入創新元素，提升活動的開放性，點燃學生的參與熱情，拓展其思維能力。

比如，在講解“平均數”時，教師以講故事的形式引入問題：“上周末，東東和小伙伴參加了環保小衛士的活動，他們在街道上收集礦泉水瓶，東東所在的第一組共4 個人，大家分別收集了13、12、11和16 個，第二組共5 個人，他們分別收集了14、10、12、11 和13個。第二組的學生認為自己組表現得好，因為收集得更多，但東東認為這不公平，因為第一組人數少。你們能幫他們評評理嗎？想一想應該怎么算？”有的學生認為要計算平均每個人收集多少才公平，于是教師要求其進行小組討論，探索怎樣計算平均數。有的組采用了比較“討巧”的方法，將第一組中的16 個瓶子分出去一個，給撿到12 個的同學，再給撿到11 個的同學2 個，這樣每個人就都是13 個了，第二組也這樣分，結果是每個人收集12 個瓶子。有的組則是直接計算：（13+12+11+16）÷4=13（個），（14+10+12+11+13）÷5=12（個），同樣能得到答案，而且更加簡便。學生在探究過程中理解了平均數的概念和計算方法。

實踐活動課是小學生十分喜愛的教學形式之一，教師要綜合考慮多方面因素，精心設計活動方案，引入生活實例，拉近學生和數學的距離，使其認識到數學的重要用途，增強學習動機，提高活動參與度，在實踐過程中鍛煉各項能力，提升數學水平與綜合素質。