財務決策之課程決策

王岳聰

決策，在百度“百科”里是這樣定義的：決策(Decision Making)是人們在學習、工作、生活中普遍存在的一種行為；決策是決定、選擇，是為了實現目標，根據客觀環境，借助工具、方法，對未來行動作出決定、選擇。

財務決策則是在對財務結果量化分析基礎上進行的選擇；決定取舍的影響因素，既有貨幣化、可計量的財務因素，又有非貨幣化、不可計量的非財務因素。因此，財務決策往往是多種因素綜合平衡的結果。

一、財務決策之平臺：實訓場景模擬還是人機虛擬對抗

借助“網中網財務決策平臺”，通過人機交互、虛擬對抗、團隊競爭模式管理和運營一家生產制造型企業。團隊成員分別扮演的角色有：運營管理、成本管理、資金管理及財務總監。雖然面臨的環境、挑戰及相關數據一致，但提倡小組自主經營、自由決策。由于經營思路、經營策略不同，導致最終的經營結果不同，財務結果也不同。

簡單地說，學生既要當老板(事中經營)，又要當老板娘(事后核算)。同時根據量化的管理數據，不僅僅局限于貨幣計量的財務指標，完成事前的決策、選擇。

二、財務決策之考核評價：老板還是老板娘

財務決策的考核評價分由兩部分組成：企業運營成績(老板)和企業稽查成績(老板娘)，各自滿分均為100分，二者比例一般情況下各占50%(由教師設定)，總分仍為100分。

企業運營的評價指標有9個(見表1)。關于這些指標數據的來源與是否做賬編制報表無關，其平臺內置的信息系統會自動收集經營業務數據進行分類匯總計算得出。做賬是否正確，報稅是否及時，不影響企業運營分的分值，但會影響稽查成績。

稽查成績指標主要有兩個：(1)賬務數據處理；(2)納稅申報繳納。

三、財務決策之課程

（一）新增模式：新開還是綁定現有課程？

以我院會計專業人才培養方案為例，目前暫時沒有開設相關課程。隨著課賽結合，在書證融通的趨勢下，以及“三教”改革的推進，會計實訓內容要變革。那么，是綁定現有課程，還是新開一門課程，取名為財務決策實戰呢?

從財務決策平臺考核評價內容來看，新開一門財務決策課程是比較妥當的。

表1 企業運營成績指標

倘若站在企業經營成績和稽核成績的組成比例上來看，設定企業經營成績0%和企業稽核成績100%，那么這就是財務會計的實訓內容；若需要納稅申報的話，那么就是財稅綜合實訓。倘若設定企業經營成績100%和企業稽核成績0%，那么這就是關于企業經營運營的實訓。倘若二者比例不是非0即1，而各占50%，那么這就是業務財務一體化的綜合實訓。團隊經營業務，并且同時要進行財務核算，一一對應，將枯燥乏味的財務核算變得活靈活現。

結合當下熱門的“三教”改革，若新開一門課程，那么在課堂授課上，勢必會與傳統的講授課堂大不一樣。學生要參與，變用耳聽課為動手參與。在課程的考核形式上，勢必會用信息系統代替紙筆考試。在考核內容上，勢必會從傳統的知識點考核演變為財務系統觀考核。

（二）課程地位：會計專業導入課還是綜合實訓課？

會計本是描述資金運動，揭示資金運動規律的。但高職學生會深情地告訴我們：老師，深陷于借貸，苦苦不能自拔。導致這種現象的原因有很多，與學情、教法、實訓等都有關系。但從會計的對象出發，會計對象是經濟業務，是資金運動。退而求其次，何不在專業導入中增加認識經濟業務的過程?何不開設在基礎會計之前呢?作為基礎會計的前導課程呢?只需對企業經營考核評分，權重設置為100%，0%即可。

高職會計學習的三年，只為那一個月的賬務。雖有以偏概全的嫌疑，但無疑突出了三年的主要矛盾。會計分期最小的長度是月。會計做賬是一月重復一月。雖然在年初和年末略有差異。基于此，高職三年，會計課程的開設是分模塊、分崗位開設的。倘若最后來一個財稅大綜合，那豈不是更完美?總可好過那些食之無味、棄之可惜的畢業設計吧！若有條件，可以作為畢業實習的前置，為會計就業做好鋪墊。

（三）課程模式：團隊形式還是單人通吃模式？

網中網財務決策競賽設置為分四個崗位，完成企業的經營和財稅處理。不同的崗位考核點不同。運營管理崗位：負責采購物資、生產產品、承接訂單、銷售商品、招聘人員、研發產品、投放廣告等與日常經營相關的事項。資金管理：負責貨幣資金的收付、轉賬等事項；負責貸款等籌資投資業務執行；負責企業日常業務經營數據處理及月末核算業務處理。成本管理：負責管理發票、核算成本及處理涉稅業務。財務總監：負責企業全面財務管理、預算編制、運營動作決策審批、電子報稅審批等。四個崗位的設置針對企業需求，適應現代財務轉型與變化，適用由核算型會計向管理型會計轉變，也充分體現了職業教育突出工作崗位內容與實際結合，與職業需求匹配的要求。

看著四人分崗實訓像模像樣，除了提升專業外，還可提升很多人文隱性素質，比如團隊合作和交流。據筆者多年一線教學經驗，結合該項比賽近三年的輔導來看，學情和學生基礎未必適合分崗。姑且不論四個崗位之間的任務量或多或少有差異，且難易程度會不一樣。作為比賽、競賽來說，分崗是個趨勢，但作為課程來說，還是單人通吃比較合適。這樣學生的體驗會比較全面并成體系。

（四）課程之創新點

1.有利于推進知識教學向場景教學轉換：凡是接觸過會計基礎教學的同行都能明白，會計類的名詞過多，會計職能、會計對象、會計科目、會計賬戶、會計憑證、會計賬簿、會計報表等等。學生常常感嘆：學基礎會計更像霧里看花，不知道看啥?學海無涯，難為了同行施展各種方法來提升基礎會計的學習效果。會計教學要突出場景。經濟業務最優的場景就是實景，最好的實訓室是業務現場。但受制于條件與精力，加上會計工作的保密性與商業機密，實地實景無法開設。退而求其次，人機虛擬對抗，利于了解經濟業務、了解原始憑證是在何種場景下產生的。從場景入手來學習經濟業務原始憑證等證賬表。

2.有利于推進被動性向主動性學習轉換：采用人機虛擬對抗，信息系統內置了原料市場和成品市場。有市場就有市場價格，不同時間的存貨價格不同，由此產生的發票上數量和金額也不一樣。加上運費和付款策略的不同，會影響記賬憑證上的科目和金額。這樣一來，就避免了在紙筆時代免費搭車人的出現。同樣的題目，一個答案，多枯燥啊！有小路，為何不走呢?抄作業，盡管老師們都從會計職業道德和課程考核上做要求，八仙過海，都不靈通。今有信息系統，千人千屏。作業沒法抄了，只能自己動手，開動腦筋來完成吧。

3.有利于推進結論型教學向問題型教學轉換：高職會計教學都離不開一個中心——準則。這是會計實務工作所要求的。但這并不意味著會計只有一個統一的結論。在企業經營階段，如在平臺上，新設企業有500萬元資本金，那么在開設產品生產線時，開幾條呢?購買存貨的流動資金在哪兒?次月發工資、繳稅的資金如何準備呢?作為企業經營來說，利潤雖重要，但遠水解不了近渴。現金流是血液，沒了現金流就完蛋了。生存是第一要務，現金流不能斷。貸款要考慮嗎?購買材料付款策略的選擇呢?一次性還是首3余7?等等，這些都得考量。

基金課題：浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目： 基于1+X智能財稅證書試點的財務管理專業人才培養改革與實踐.編號：JG20190809。