《財務(wù)管理》教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——基于“一流課程”建設(shè)的視角

張 玲

一、研究背景

《財務(wù)管理》作為財經(jīng)類專業(yè)的主干課程，在價值評估基礎(chǔ)上對企業(yè)投資決策、籌資決策以及營運資本管理進行指導(dǎo)，是財務(wù)活動的理論基礎(chǔ)。然而，財務(wù)管理起初并沒有受到教育界的重視，新中國成立后，為了適應(yīng)計劃經(jīng)濟體制需要，其一直隸屬于會計學(xué)專業(yè)，因而沒有形成獨立的專業(yè)體系(閻達五，1998)。黨的十一屆三中全會之后，受宏觀因素影響，財務(wù)管理開始有了自己獨立的教學(xué)內(nèi)容。1998年，財務(wù)管理被教育部正式列入本科專業(yè)目錄，自此財務(wù)管理在形式和內(nèi)容上都走向獨立(趙德武，2008)。2019年10月30日，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》對一流本科課程的總體要求、建設(shè)內(nèi)容等方面提出具體意見。財務(wù)管理作為一門實用性極強的學(xué)科，在教育部相關(guān)政策的指導(dǎo)下迎來了新的發(fā)展契機。

二、“一流課程”建設(shè)的意義及目標(biāo)

中國高等教育歷經(jīng)70年的發(fā)展已經(jīng)趕上世界高等教育飛速發(fā)展的腳步。然而，在充斥著經(jīng)濟博弈和信息技術(shù)變革的今天，我們更應(yīng)看到復(fù)雜外部環(huán)境下的中國教育所面臨的挑戰(zhàn)。從2008年金融危機后短暫出現(xiàn)的“逆全球化”現(xiàn)象到2019年甚囂塵上的“中美貿(mào)易戰(zhàn)”，從傳統(tǒng)信息技術(shù)到以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命，中國與發(fā)達國家的差距仍然存在，因此在高等教育階段培養(yǎng)卓越的拔尖人才逐漸被提升到戰(zhàn)略高度。習(xí)近平總書記在十九大報告中明確提出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。”2019年4月4日，《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》下發(fā)，決定全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，啟動“雙萬計劃”，即在2019-2021年間分別建設(shè)1萬個左右國家級和省級一流本科專業(yè)點。2019年10月30日，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》公布一流本科課程“雙萬計劃”的具體實施內(nèi)容，即從2019-2021年，完成萬門國家級和萬門省級一流本科課程認(rèn)定工作。要求高校樹立課程建設(shè)新理念，推動課程改革創(chuàng)新，形成多樣化的課程體系。

三、財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及效果分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念落實效果不佳

目前高校基本都意識到教學(xué)理念創(chuàng)新的重要性，但是課堂實踐效果并不盡如人意。盡管教學(xué)過程中教學(xué)手段和方式較之過去有所變化，但是，教師在整個課程教學(xué)過程中，不僅是“主導(dǎo)”而且是“主體”的“一言堂”狀況依然存在(揭志鋒，2016)。老師和學(xué)生之間固有的階級模式并沒有被打破，教學(xué)過程仍然是“老師講，學(xué)生聽”，課堂上給予學(xué)生發(fā)揮的空間不大。考慮到財務(wù)管理課程公式多、邏輯性強等特點，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生抵觸情緒。如何讓學(xué)生參與到課程建設(shè)之中并發(fā)揮主體作用，將先進的教學(xué)理念落實到實踐是關(guān)鍵所在。

（二）教學(xué)內(nèi)容對財務(wù)管理實踐的指導(dǎo)作用不強

國內(nèi)財務(wù)管理的教材內(nèi)容多是借鑒西方理論，對中國企業(yè)管理特點的考慮存在欠缺。財務(wù)管理理論產(chǎn)生并蓬勃發(fā)展于西方社會，因此采擇到教材上的概念原理已相對成熟。當(dāng)把這些帶有西方特點的管理方法應(yīng)用到中國企業(yè)實踐時，難免會有”水土不服“的情況出現(xiàn)。除此之外，信息技術(shù)的發(fā)展促使企業(yè)財務(wù)管理向網(wǎng)絡(luò)財務(wù)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已不足以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題。如動態(tài)財務(wù)分析、區(qū)塊鏈下的財務(wù)數(shù)據(jù)傳遞、電子交易模式對財務(wù)管理模式的影響，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性等，這些現(xiàn)實問題都要求財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容進行與時俱進的內(nèi)容變革。

（三）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)模式下，老師通常將書本知識提煉到PPT中再念給學(xué)生聽，學(xué)生只是單向接受信息且“消化”信息的效果不佳。而財務(wù)管理課程的概念、原理、公式之間的邏輯關(guān)系緊密，學(xué)生在任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)如出現(xiàn)偏差，都不利于其對整體框架的系統(tǒng)把握。與此同時，“大智移云”時代將財務(wù)管理與更多的學(xué)科聯(lián)系起來，對財務(wù)管理實踐提出了新的挑戰(zhàn)，也促使財務(wù)管理教學(xué)方式加快創(chuàng)新改革。

四、《財務(wù)管理》一流課程教學(xué)模式創(chuàng)新思路及內(nèi)容

（一）持續(xù)改進并落實“以學(xué)生為主體”的教育理念

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，在整個教學(xué)活動中，教學(xué)主體是學(xué)生而非教師，教育者與被教育者的角色發(fā)生變化(衛(wèi)紅，2015)，即要求師生進行傳統(tǒng)角色觀念的轉(zhuǎn)變。教師在備課階段就應(yīng)意識到學(xué)生的主體地位，摒棄單純灌輸知識的舊觀念。在這方面，KWL教學(xué)模式的基本思想具有一定的借鑒意義，它要求師生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行口頭討論，學(xué)生獲得先驗知識之后，提出自己想要深究的問題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識將隨著學(xué)習(xí)的深入不斷得到強化，因此學(xué)生會更加積極地進行獨立思考進而提出有價值的觀點。與此同時，學(xué)生的課堂效率與課后反饋也應(yīng)引起教師的重視，并以此作為調(diào)整教學(xué)方式的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育下，考試是常見的學(xué)習(xí)成果考核模式，但無論是選擇題還是論述題，都無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進行全面而客觀的判斷。增加平時成績的考核權(quán)重，可以有效地解決這些問題，其不僅可以對單一的考核方式進行優(yōu)化，還能及時掌握學(xué)生課堂聽課效率和課后反饋情況。教師可以打破期末刻板的試卷考核形式，增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，例如對結(jié)課報告進行不記名打分，讓學(xué)生進一步參與到教學(xué)過程中去，強化學(xué)生主體意識，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，促進他們由接受客體向求知主體、由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)改革與時俱進

改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成就，中國企業(yè)在這期間幾經(jīng)沉浮探索出了自己的運營及管理模式。目前的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進一步向中國企業(yè)的現(xiàn)實狀況靠近，幫助學(xué)生解決實際問題。財務(wù)管理實踐要求學(xué)生具有較強的綜合分析能力，它與會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，這些密集的知識點往往牽一發(fā)而動全身，如果有一方面知識掌握不到位，就會對后續(xù)學(xué)習(xí)造成影響。因此，財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)體系，增加關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)章節(jié)。財務(wù)管理課程還應(yīng)考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的影響，在增加云支付、動態(tài)財務(wù)分析等基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)具有前瞻性，例如教師可以對處于發(fā)展階段的區(qū)塊鏈進行知識擴充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）教學(xué)方式多樣性

近幾年，由美國加州大學(xué)教授提出的SPOC教學(xué)受到眾多學(xué)者的青睞，其核心理念是以學(xué)生為中心，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合(孔祥宇，2020)。2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情，讓每位師生都感受到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的便利，釘釘、雨課堂等在疫情期間成為師生交流的重要媒介。除了實現(xiàn)師生的遠程交流，這些軟件也支持學(xué)生在課堂上與老師進行互動、在線作業(yè)提交、課后發(fā)帖討論等功能。目前高校應(yīng)該把改革重點轉(zhuǎn)移到翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)上來，雖然很多學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入線下教學(xué)模式，但從實際情況來看，這些課程的實踐并沒有達到預(yù)期效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂多采用小組報告的形式，這就讓那些對團隊高度依賴的學(xué)生有了渾水摸魚的機會，導(dǎo)致教學(xué)方式的改革效果大打折扣。高校應(yīng)該把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，無論是在空間上還是在教學(xué)方式上。打破學(xué)生固定的教室位置，采用論壇式的圍坐，開展互動性交流，教師在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵學(xué)生獨立思考并積極表達自己的觀點。在進行先導(dǎo)性知識的教學(xué)之后，教師可以把知識點更靈活的章節(jié)，例如企業(yè)股利分配制度、營運資本管理策略等交給學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵他們走上講臺積極表達意見，打破“一言堂”的沉悶教學(xué)模式。

此外，在財務(wù)管理教學(xué)實踐中援引案例能取得良好的教學(xué)效果(衛(wèi)紅，2015)。案例分析與課程的結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于對知識點的理解與應(yīng)用。例如瑞幸咖啡是如何憑借三寸不爛之舌引入了大量西方資本進而割了資本主義的“韭菜”；包商銀行又是怎樣通過關(guān)聯(lián)交易套取存款最終資不抵債被破產(chǎn)清算。教師可以組織學(xué)生把這些案例做成專題，用財務(wù)理論進行分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)真理。每個小組負責(zé)一個案例，在進行內(nèi)部研討之后將成果展示給大家，進而引導(dǎo)其他小組提出不同觀點或補充相關(guān)意見，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中的多重思考。在這個過程中，學(xué)生對知識點的掌握將更具系統(tǒng)性，多重視角下對問題的分析也更有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

合適的教學(xué)方式對實踐的指導(dǎo)具有重要意義。ERP沙盤模擬教學(xué)(以下簡稱沙盤教學(xué))起源于瑞典皇家工學(xué)院，該教學(xué)模式讓學(xué)生以小組形式進行企業(yè)的模擬經(jīng)營，小組內(nèi)部再按企業(yè)的職能機構(gòu)進行分工協(xié)作，讓每個成員都能在實際管理活動中感受財務(wù)管理對企業(yè)價值創(chuàng)造的重要性。在完成每個模擬經(jīng)營回合之后，小組內(nèi)部會對業(yè)績情況進行討論，對過去的決策進行分析，對下一回合的狀況進行預(yù)測。相較于之前老師提出建設(shè)性意見，學(xué)生在各小組競爭的驅(qū)動下主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的方式而言，沙盤教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新突破，學(xué)生們在運營的虛擬企業(yè)里各司其職，這種角色扮演、情景教學(xué)的手法，賦予課程學(xué)習(xí)更多的趣味性。從生產(chǎn)到銷售，從成本到定價，學(xué)生們所面對的是環(huán)環(huán)相扣的問題，每個流程的決策都相輔相成，客觀上對學(xué)生的知識體系與大局觀提出了更高的要求。

五、結(jié)語

財務(wù)管理本科教學(xué)在理念、內(nèi)容、方式方面與“一流課程”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差異，不利于高校拔尖人才培養(yǎng)計劃的進一步實施。秉承習(xí)近平總書記“教育首位”思想，以“雙萬計劃”的建設(shè)目標(biāo)為指導(dǎo)，本文依據(jù)現(xiàn)狀有針對性地提出三方面的改進建議，落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，擴充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，力求在財務(wù)管理教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的改革突破。