以教師專業共同體建設為導向的網絡校本研修策略探究

孫睿

摘要：網絡校本研修是新形勢下助推教師專業發展的有效途徑。在信息化背景下，學校以建設教師專業發展共同體為導向，依托網絡平臺，探索突破時空局限的校本研修新平臺、新路徑和新方式，從常規管理、平臺架構、項目研究、成效反饋等方面深化網絡校本研修，推動教師專業素質提升，成就學校新的發展機遇。

關鍵詞：網絡校本研修;教師專業共同體;策略

2018年教育部印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。因此，建設一支高素質、專業化的教師隊伍勢在必行，提升教師隊伍的專業發展是擺在各校面前的共同課題。校本研修是教師專業發展的重要陣地，有力地保證著教師隊伍的質量。2014年教育部《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》指出，“依托教師網絡研修社區，實施網絡研修與校本研修整合培訓，創新教師網絡研修模式，建立校本研修常態化運行機制”。近年來，隨著信息技術的發展，網絡研修成為教師培訓的重要方式。在此背景下，我校進行了以教師專業共同體建設為導向的網絡校本研修的實踐探索。

一、教師專業共同體的內涵與特點

（一）內涵

1997年，美國西南教育發展中心首次提出“教師專業學習共同體（PLC）”概念，他們認為專業學習共同體是促進教職工發展的有力途徑，并成為學校變革與改善的有效策略，專業學習共同體提供了一種更為豐富和富有激勵的場景。在這樣的團隊中，參與者能夠互動、相互檢驗思維、挑戰理解力、獲得新的信息，教師和管理者的學習和體驗會更復雜、更深刻。人們意識到，這種基于教師自身發展基礎上的專業發展方式與傳統教師培訓截然不同，是一條嶄新的發展途徑。

華東師范大學徐斌艷教授在《教師專業發展的多元途徑》一書中提到：“良好的教師專業發展共同體應具有共同的學習目標，相互學習和交流、相互信任、共享資源及優秀的教學經驗，共同解決難題、個體有所進步并能促進共同體發展等特質。”為了更好地提升自我，增強自身教育教學實踐能力，教師結成相互學習、共謀發展的專業學習與教學改進的組織形式與實踐，在這個過程中，教師之間相互交流、合作探究、分享學習。

（二）特點

教師專業共同體具有以下特點。

1.以共同的發展愿景為目標

教師專業共同體的成員們以尋求專業的發展、提升自我為共同目標，認同該共同體的美好愿景，遵守統一的團隊規章制度。參加專業共同體以自愿為前提，有高度的自律性、自主性，每個成員既是學習活動的組織者，也是學習活動的參與者，大家平等交流、共同進步。

2.以靈活的組織形式為架構

教師專業共同體的組織形式靈活，不受人員、時空的限制。與校內教研組、備課組不同，專業共同體成員之間既可以是同事，也可以是志同道合的陌生人;既可以定期線下教研，也可以網上實時地交流互動，大大提高了學習效率。

3.以主題項目研究為核心

傳統的教師專業發展往往局限于學科教學、德育工作等，但教師專業共同體的建設以主題式的項目研究為核心，成員們圍繞著項目研究進行交流，在此過程中互相學習借鑒、共同進步。

二、網絡校本研修的發展現狀

網絡校本研修即依托網絡平臺，針對學校工作實際和教師專業發展的需要，開展無處不在的教師自主、合作、探究性學習，幫助教師即時解決課程與教學實踐中遇到的即時性問題，在分享、交流及實踐中提高教師專業素養和能力，促進教師專業化的新型的教師研修方式。

目前，我國中小學的網絡校本研修存在著如缺乏管理制度和運作機制、研修觀念陳舊、“掛機”虛假學習、研修主題空泛、形式單一、教師被動學習且與實踐脫節等問題。這些問題制約著教師專業共同體的進一步發展。

以筆者所在學校為例，學校自2011年起實行“一校兩址”辦學，全體教師聚在一處開展校本研修的機會很少，常常分校區錯時研修，研修效率低、覆蓋面窄，造成諸多不便。網絡研修僅體現在QQ群內的資料共享和零星討論等方面。2016年，學校踏上南京市首批智慧校園創建的快車，在校園網絡等硬件設施的建設方面投入力度加大，給網絡校本研修提供了物質保障和技術支持。2020年上半年，全國各地居家學習，在此過程中，網絡校本研修發揮了巨大的作用，學校召開信息技術培訓會、線上班主任論壇、年級組會議等，教師進行在線集體備課、在線教學研討，及時解決了新形勢下的各類突發問題，提高了教師的新媒體技術和信息化素養，保障了學生的居家學習效果。

三、網絡校本研修的策略

學校以建設教師專業發展共同體為導向，依托網絡平臺，探索突破時空局限的校本研修新平臺、新路徑和新方式，營造整體、和諧、開放、有序的學習環境，吸引有共同愿景或興趣的教師自主參與，通過合作、對話、反思和共享等學習活動來更新教師職業理念，習得教師專業知識，提高教師專業技能，形成教師專業認同，促進教師專業的持續發展。

（一）組建團隊，落實網絡校本研修常規管理

教師專業發展共同體的一個重要特征就是成員之間具有共同的發展愿景。任何一個真正的教師專業共同體都要同時關注學生的學習和教師的學習，這是教師專業發展共同體的基本目標。因此，教師專業共同體的落腳點在于如何更好地解決學生發展中出現的問題、如何幫助教師實現在本專業領域的智力提高以及加深專業領域知識的更新與學習。

首先進行管理架構，成立以校長為組長的教師繼續教育領導小組。形成了由校長室主持、教科室、教務處、德育處等部門協同抓、學科組推進的“1+3+X+全體”的常規管理模式。為了保障網絡校本研修的有效性，學校建立了相應的過程跟進管理制度，制定了《教師專業發展讀本》《師德考核監督細則》《教師網絡研修細則》《骨干教師年度考核細則》《校本培訓計劃》等。在學校的多級管理和制度的有力保障下，教師專業發展規劃完善、教師培訓制度健全、檔案信息完整。

其次，組建不同級別、不同類別的教師專業發展共同體團隊，實行分層定制的網絡校本培訓。為各級各類的學習共同體開展具有針對性、連續性、階段性和有效性的網絡校本培訓。比如針對青年教師團隊進行“志遠杯”優質課直播與點評;針對班主任團隊進行系列在線主題講座;針對各教研組進行深度備課沙龍活動;針對骨干教師成立“紅山研修班”進行在線教科研等。

（二）依托技術，搭建網絡校本研修交流平臺

學校在技術層面確立了以培育教師專業共同體為導向的網絡校本研修平臺，開展校企合作，建立知識共享和轉化平臺，教師在此平臺上可以共享資源、點播優質課、點評課例，形成“互惠共生、和而不同”的價值文化，構建學校教師專業共同體的校本研修網絡平臺和管理體系。

在校內基礎建設方面，在東西兩個校區裝備了多媒體教室和錄播教室，安裝了能覆蓋校園的移動網。在校企合作方面，學校積極與某公司接洽，建設基于微信企業號的“智慧微校園”，包括研修云端與研修管理平臺，開通微直播平臺（網絡在線課堂直播）、微教研（備課組網絡研訓）、遠程討論等教學應用功能模塊。學校還積極與其他公司合作，建設集合協作備課、資源共享、研討互動等多個教學研修模塊的校園網站，并可在手機、平板電腦上移動學習。

在同伴互動型的網絡研修中，教師一般選擇QQ、微信、騰訊會議等軟件來進行網絡交流;在專家引領型的網絡研修中，學校遴選出12位優秀的青年教師組建專業發展研學QQ群，聘請特級教師擔任“在線學術顧問”，開設“學思結合做研究”等主題講座，在線指導青年教師的論文寫作、公開課展示、課題申報等，做到了“在線一對一”的指導與交流。

目前，教師能夠熟練運用專業學習網絡平臺，進行資源共享、優質課點播、課例點評等交流教育思想、傳播教育理念、鞏固專業知識的研修活動，打破了以往教師“單打獨斗”的單一學習方式。

（三）圍繞項目，推進網絡校本研修實踐探索

教師專業共同體的網絡校本培訓工作由學校教科室、教務處等部門先期謀劃、制定方案、組織實施。學校制定相關研訓計劃，確立課例研討、課題研究、深度備課、資源庫建設等研究項目并有序推進。以建設教師專業共同體為載體，聚焦學科教學，加強教師交流合作，凝聚群體智慧力量，提升教育教學品質，努力使網絡校本培訓成為教學的研究中心、教師的成長基地、成果的共享平臺。

1.開展“四精課堂”課例研討

學校組織骨干教師圍繞著精準教學目標、精煉教學過程、精確教學反饋、精細教學輔導的“四精課堂”開設展示課，其他老師在線觀摩學習并撰寫觀課報告，教學設計、評課報告均提交至學校的網絡平臺，促進了骨干教師團隊的成熟和青年教師的發展。

2.組織課題研究在線培訓

疫情期間，學校用騰訊會議組織青年教師進行“見微知著：基于教師專業成長的教育科研”的在線培訓。會議圍繞著個人課題的申報與研究展開討論。會后，教師踴躍在QQ群內提交了心得體會，觀點的交流與碰撞更加便捷高效。

3.圍繞深度備課開展沙龍

學校基于“四精課堂”提出“組織深度備課，構建智慧課堂”的目標，從增效減負入手，開展智慧教與學方式轉型研究。各教研組、備課組實施深度備課，積極運用大數據支持教與學，積極構建探究性、反思性的課堂文化。每月組織一次學科組主題沙龍，其他學科的教師在線觀摩研討，并及時與主持人進行互動交流。

在研修活動背后凝聚著累累碩果：數學教研組、英語教研組、化學教研組、語文教研組、地理教研組和體育教研組先后被評為“南京市先進教研組”，歷史教研組被評為“玄武區先進教研組”。2019年，我校數學、地理和體育學科被授予“玄武區初中新名校專項課程基地”。

4.建設具有校本特色的資源庫

首先，針對本校的主體生源層次，精選試題，建設具有本校特色的高質量的校本化題庫，并上傳至網站。學校與智學網合作，在居家學習期間，各科教師從校本化題庫中遴選題目組編作業，學生在線或者下載完成后提交，教師在線批閱并及時反饋。其次，各類教學案例研究形成的公開課均自動錄播并存至校內資源網站，方便教師隨時學習。第三，疫情期間，學校各學科組積極制作、整合微課并上傳至校內資源平臺，生成二維碼后方便學生隨時掃碼學習，學生在聽完直播課后可以針對重難點進行復習鞏固。這些具有校本特色的舉措為居家學習期間的教學提供了保障。

（四）創新形式，注重網絡校本研修成效反饋

學校借助新技術，定性與定量結合，過程與終端結合，對基于網絡的校本研修促進教師專業共同體的形成開展成效評價。學校網站開設“校本研修”和“教科研成果統計”模塊，每次研修的負責人需要將研修照片、研修過程上傳到“校本研修”模塊;學期末教師將研修成果上傳至“教科研成果統計”模塊。每次校本培訓后，教師會通過校內平臺或者QQ作業等平臺提交心得體會，學期末匯編成冊。

目前，我們形成了《骨干教師“代表課”展示與點評匯編》《“在教研中點亮教學智慧”——先進教研組材料匯編》《我有故事，說給你聽》《觀課議課集錦》《德育漫談讀本、分享教育智慧》等網絡校本研修成果集，呈現了詳實的過程管理和豐富的研修成果。

四、網絡校本研修的成效

近年來，網絡校本研修成為學校教師專業成長的助推器。團隊的集體智慧高于個人智慧，當團隊真正在學習的時候，不僅團隊整體能產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式快。有效的網絡校本研修實現了教師專業共同體建設與學校發展的“雙贏”。

1.促進了教師專業共同體的建設

學校充分發揮網絡的高交互性、共享性和群體性的特質來開展網絡校本研修活動，借助成熟的網絡研修平臺，邀請專家加入指導，針對教師提交的教育教學問題，設計網絡校本研修的系列主題和項目，激發教師內在的自我發展需求。教師能夠自覺研究課堂案例、教育教學視頻和沙龍研討等多樣的教育教學素材，自我反思，并在網絡研修平臺上持續地交互研討，形成高品質的互動技能和反思能力。

近年來，學校骨干教師、名優教師比重不斷擴大。專任教師中，區級以上骨干共40人，占33.6%;骨干教師中，市級以上共9人，占22.5%。僅2020年，學校就有5位青年教師被評為“南京市優秀青年教師”。因教師發展突出，學校教科室在區繼續教育工作推進會上做經驗介紹。

2.成就了學校新的發展機遇

學校探索出了基于學校層面的教師專業發展的新路徑、新范式，突破時空局限，更好地建構起無處不在的教師學習場域，更好地營造自覺的研修生態，形成互惠共享、和而不同的研修文化，并與志同道合的教師聚合形成教師專業共同體。

在全體教師的共同努力下，學校連續14年榮獲區“三段一體”教學質量管理優質獎，并于2019年被評為區首批教師發展示范基地校。2020年，學校實現了跨越式發展，先后獲評“南京市教育現代化初中”和“江蘇省科普教育基地”。未來，學校將繼續堅守網絡研修陣地，繼續完善教師專業發展共同體，持續推動學校高位均衡發展。

參考文獻：

[1]徐斌艷.教師專業發展的多元途徑[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]倪靜娟.構建教師發展共同體促進教師專業發展[J]創新時代，2017（12）.

[3]王作亮.教師專業化和教師學習共同體的建構[J].江西教育科研，2016（2）.

（責任編輯：趙昆倫）