初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生審美素養(yǎng)的策略

王艷紅

摘要：審美教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受美、想象美，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美的基本能力和意識(shí)，使學(xué)生具備一定的審美素養(yǎng)和審美能力。歷史教師不僅要認(rèn)識(shí)審美教育的重要作用，擔(dān)負(fù)起審美教育的任務(wù)，還應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科內(nèi)容，通過史實(shí)引發(fā)學(xué)生美好的情感。具體可通過挖掘歷史教學(xué)中的美學(xué)元素、創(chuàng)設(shè)美的歷史教學(xué)情境、提煉歷史英雄人物的美好品格、借助其他學(xué)科內(nèi)容來深化學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);審美素養(yǎng);培育策略

審美教育是素質(zhì)教育的一部分，不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美的能力和意識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美價(jià)值取向。教師不僅要認(rèn)識(shí)到審美教育的重要作用，擔(dān)負(fù)起審美教育的任務(wù)，還應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科內(nèi)容，通過史實(shí)引發(fā)學(xué)生美好的情感，滿足學(xué)生的精神需求。那么，如何在歷史教學(xué)中滲透審美教育？

一、挖掘歷史教學(xué)中的美育元素

在日常教學(xué)中滲透審美教育，需要教師充分挖掘和利用教材中蘊(yùn)藏的美育元素，這也是進(jìn)行審美教育的第一步。初中歷史教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，涉及歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、藝術(shù)、文化等各個(gè)方面，每個(gè)領(lǐng)域均能展現(xiàn)出不同的美。

歷史教學(xué)中的美育元素具體包括：藝術(shù)作品之美，如工藝高超的四羊方尊、巧奪天工的精美絲綢、栩栩如生的瓷器等;詩詞佳作之美，如膾炙人口的唐詩宋詞;英雄人物之美，如留居匈奴堅(jiān)守十九年不屈服的蘇武、身受宮刑仍堅(jiān)持寫完《史記》的司馬遷、國難當(dāng)頭在甲午海戰(zhàn)誓死抗擊日軍的鄧世昌、發(fā)出“天下興亡，匹夫有責(zé)”號召的顧炎武;蕩氣回腸的真實(shí)情節(jié)之美，如飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、粉碎日軍對敵后抗日根據(jù)地“掃蕩”和封鎖的百團(tuán)大戰(zhàn)……

教師要將這些審美元素從歷史課本中充分挖掘出來，加以合理利用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。教師還可以適當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)，如組織歷史知識(shí)講座，組織學(xué)生觀看有關(guān)歷史題材的影片，拓寬審美教育的渠道。

二、創(chuàng)設(shè)美的歷史教學(xué)情境

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，“境”是指教學(xué)環(huán)境，它既可以是一個(gè)用多媒體或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也包括教與學(xué)雙方的關(guān)系;“情”是指在“境”中的教師與學(xué)生之間的思維互動(dòng)、情感交流。協(xié)調(diào)統(tǒng)一的情境，是為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)要求出發(fā)而設(shè)定的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)場景，或師生共同營造的課堂教學(xué)的情感氛圍。在歷史課堂中營造美的教學(xué)情境，使學(xué)生處于美的環(huán)境和感受之中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)設(shè)和營造美的教學(xué)情境呢？

首先，教師要在提高自身的教育理論水平、不斷豐富歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力駕馭教材和課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考和研討。課堂上學(xué)生突然提出的始料不及的問題，如果教師能夠圓滿地回答，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得熱烈。

其次，教師要利用好多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生心理有體驗(yàn)、情緒受感染的環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)一種情緒場，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的主體角色，讓學(xué)生在美的環(huán)境氛圍中吸取歷史的營養(yǎng)。

再次，教師在課堂上要尊重學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是課堂情境美的主要內(nèi)容之一。如果學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)充分發(fā)揮出來，也會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級上冊第二單元第七課“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”中的“造福千秋的都江堰”時(shí)，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)題：

1.都江堰作為著名的旅游勝地，游客為什么會(huì)驚嘆都江堰的壯美景觀？

2.都江堰是以無壩引水為特征，戰(zhàn)國時(shí)期秦國的水利專家李冰還總結(jié)出了“深淘灘，低作堰”的治水三字經(jīng)。說一說都江堰的結(jié)構(gòu)之美體現(xiàn)在哪里？

3.都江堰的修建，充分利用了自然資源，變害為利，是全世界迄今為止僅存的一項(xiàng)最偉大的“生態(tài)工程”，說一說都江堰的生態(tài)之美體現(xiàn)在哪里？

4.都江堰建成之后，歷經(jīng)2200多年經(jīng)久不衰，而且發(fā)揮著愈來愈大的作用。這如何體現(xiàn)出中國人民的智慧之美？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，每小組選擇一道題目。上課前，學(xué)生通過多種途徑搜集和整理資料。課堂上，各小組可將整理好的信息以多種形式與同學(xué)分享，可以用PPT幻燈片展示，可以開展歷史知識(shí)競賽，可以播放視頻作品，可以講述歷史小故事，可以導(dǎo)游身份進(jìn)行介紹。最后，教師和學(xué)生對小組展示活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，拓展學(xué)生接觸歷史的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生積極思維、踴躍參與到課堂教學(xué)中，氛圍熱烈，生成了歷史課堂美的情感氛圍。同時(shí)，學(xué)生在搜集整理這些問題的過程中，不僅感受到了都江堰自然景觀美、科學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)美、合理利用自然資源的生態(tài)美，更加感悟到了中國人民的智慧美。

三、提煉歷史英雄人物的美好品格

歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知體系，還要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。歷史英雄人物高尚的道德情操，在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、產(chǎn)生美好情感最好的教育素材。他們的事跡能夠振撼學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)貞不屈的品格。教師可以充分利用教材中能夠給學(xué)生帶來感染和影響的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

中國歷代以來舍生取義、為中國的進(jìn)步發(fā)展拋頭顱灑熱血的英雄人物眾多，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的張載，有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，有“恨不抗日死，留作今日羞”的吉鴻昌。這些仁人志士和英雄豪杰，為實(shí)現(xiàn)自己的偉大理想抱負(fù)努力奮斗，有的為保衛(wèi)國家，不怕犧牲，用自己的生命為后人帶來了美好生活和光明未來。

他們身上所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)和道德情操，無不催人奮進(jìn)，他們的事跡，成為感染學(xué)生的力量和學(xué)習(xí)的榜樣。通過挖掘優(yōu)秀歷史人物身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生與優(yōu)秀歷史人物產(chǎn)生心靈交流，能夠讓他們在歷史學(xué)習(xí)中體會(huì)到“贊先賢之愛國，敬英烈之崇高”等情感體驗(yàn)，從而引起情感上的共鳴，在潛移默化中凈化心靈。

四、借助其他學(xué)科內(nèi)容深化學(xué)生的審美能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胛膶W(xué)、美術(shù)等與歷史教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，深化學(xué)生對史實(shí)的印象，提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生的審美能力主要包括審美感受力、審美想象力、審美理解力等。

審美感受力是進(jìn)行審美活動(dòng)的起點(diǎn)。教師在進(jìn)行審美教育時(shí)，應(yīng)借助其他學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對審美對象進(jìn)行親身感受，在審美實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美感受力。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級下冊第二單元第9課“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”時(shí)，可借助美術(shù)學(xué)科知識(shí)，選擇張澤端的《清明上河圖》代替語言描述。教師利用多媒體展示《清明上河圖》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，欣賞由郊野、汴河、街市段組成的統(tǒng)一畫面，感受畫作從商業(yè)、交通、漕運(yùn)、建筑幾個(gè)有代表性的角度表現(xiàn)出的北宋經(jīng)濟(jì)繁榮的概況。通過欣賞這幅名畫，學(xué)生不僅感受到了《清明上河圖》的藝術(shù)魅力，對北宋經(jīng)濟(jì)繁榮也有了更加深刻的印象。

審美想象是一種創(chuàng)設(shè)性的思維活動(dòng)，學(xué)生借助想象可以追溯過去，豐富精神世界。教師在教學(xué)中可以引入相關(guān)文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。例如，統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級下冊第一單元第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課，教師可以讓學(xué)生賞析杜甫的《憶昔》——“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室……”，引發(fā)學(xué)生想象唐朝盛世輝煌的情景。

在培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生對審美對象進(jìn)行深入思考，將從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材《中國歷史》八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”第21課“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”時(shí)，教師可播放由冼星海譜曲的《黃河大合唱》——“萬山叢中抗日英雄真不少，青紗帳里游擊健兒逞英豪，端起了長槍洋槍，揮動(dòng)著大刀長矛，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進(jìn)行分析——歌詞表達(dá)了中華民族的偉大，體現(xiàn)了中國人民勇敢和百折不撓的拼搏精神。音樂作品使學(xué)生對敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)這一偉大歷史事件有更理性、更深入的理解，使他們感受到中國人民身上所體現(xiàn)出的保家護(hù)國的民族精神之美，提高了學(xué)生的審美理解力。

審美教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。歷史教學(xué)中的審美教育是一項(xiàng)長期、綜合的系統(tǒng)工程。初中歷史教學(xué)進(jìn)行審美教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受美、想象美，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美的基本能力和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的審美素養(yǎng)和審美能力，使學(xué)生建立正確的審美價(jià)值取向。

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（責(zé)任編輯：趙靜）