巧用對話描寫，塑造人物性格

【課內選段】

1.初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

（《孫權勸學》）

2.暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發出的光，然后我聽到了杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？

爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現在，下來。”他用非常正常、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”

“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。

“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”

“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

“聽我說，”爸爸繼續說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到。看著手電光指的地方，看到那塊石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎？”他大聲問道。

我慢慢地挪動了一下。“看到了。”我回答。

“好的，現在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點兒。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點兒，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。

（作者莫頓·亨特，選自《走一步，再走一步》）

【課外選段】

1月28日早上8時，全體病區主任見面會。

簡單地匯報完工作后，大家準備四散而去、各就各位。但這一次，張定宇破例要求大家留下，似有話說。

人們頗感意外。

而他，卻又吞吞吐吐，足足一分鐘。

眾人納悶了。這完全不是張院長的作風啊，從來沒有見他如此局促啊。

他停頓一下，慢慢張口：

“兄弟姐妹們，事到如今，我不得不說。再不說，可能要耽誤大事。”

大伙兒瞪大眼，眼神里翻動著驚疑的問號。這些年來，單位由亂到治，由弱到強，發生了太多太多細細碎碎而又轟轟烈烈的事情。對于這些，大家都已經習慣了，只要有張院長在，便沒有什么大事。就像現在，天大的事，不也是他在硬挺挺地支撐著嗎。

“我的身體出了問題……”

大家一驚，會場一片寂靜。

“我是……漸凍癥！”

什么？什么？大伙兒不敢相信，也不愿相信。

“是的，漸凍癥，前年確診。”他緩緩卻平靜地說，“醫生告訴我，或許還有六七年的壽命。現在，我的雙腿已經開始萎縮……”

漸凍癥，即運動神經元病，屬于人類罕見病。此病多為進行性發展，其病變過程如同活人被漸漸“凍”住，直至身體僵硬、失去生命。更重要的是，這種病，無法醫治。

在座的都是醫生，誰不明白呢。

聯想他這些天來的異常行動，大家恍然大悟。

張定宇沉默少許，接著說：“我向各位兄弟姐妹道歉啊。這兩年，我脾氣不好，批評你們太多，你們都受委屈了！現在，我的時間不多了。在這最后的日子里，我必須跑得更快，才能跑贏時間;我必須跑得更快，才能搶回更多患者;我必須跑得更快，才能和大家一起，跑出病毒的魔掌。現在，形勢萬分危急。我們要用自己的生命，保衛武漢！”

說完，他用盡全身力氣，站起來，一跛一拐地走向前臺，雙手抱拳，深鞠一躬：“拜托大家了！”

淚水模糊了大家的眼睛……

白衣執甲，冒死前行！

最疲憊的時候，最痛苦的時候，張定宇就仰躺在辦公室沙發上，與妻子視頻聊天。一是問候，二是排解壓力。

“疫情過后，我陪著你，好好休息。”

“咱倆相差5歲，正好可以一起退休。到時候，我給你一個人當護士，你給我一個人當院長。”

“只是我脾氣不好、急躁、不服輸，老毛病改不了。”

“這才是武漢人。一代代都是犟脾氣，好像會傳染一樣。”

“別提傳染。我不想聽！”

“好吧。張院長英明，張院長能干。在張院長領導下，漢正街永遠正，長江水永遠清，金銀潭永遠風平浪靜。”

“哈哈哈哈……”

笑著笑著，卻沒有聲音了。

（作者李春雷，節選自《鐵人張定宇》）

讀寫對接

“言為心聲”，不同思想、不同經歷、不同地位、不同性格的人，其語言也是不同的。

魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”能夠讓讀者從“各人有特色的談話”中“推見每個說話人”，這便是成功的對話描寫。

如課內選段2中，講述的就是一個孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的故事。父親并沒有直接把孩子從懸崖上抱下來，而是用語言鼓勵孩子，一步一步引導，從中可以看出父親是在培養兒子一步步解決問題的能力，由此得出文章主題：在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零、化難為易;只要一步一步地戰勝小困難，就能到達成功的彼岸。

再如課內選段1，篇幅雖小，卻傳神地塑造出了兩個藝術形象。

孫權，作為吳國之主，他關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經驗教訓，增加自己的見識才智，這種循循善誘的語氣令人非常感慨。

之后，他又針對呂蒙所謂“軍中多務”的借口，進一步開導，用自己的親身感受勸導呂蒙。

整段對話中，孫權絲毫未擺當權者的架子，他的談話是親切的、朋友式的，具有長者而非王者的風范。

再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙也只說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，又有一種書中多閱歷、胸中有丘壑的自信，令人油然而生欽羨之情。

而在《鐵人張定宇》中，作者采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，塑造了武漢金銀潭醫院院長張定宇抗擊疫情、忘我奮戰的形象，給讀者留下了深刻的印象。

那怎樣才能使人物對話成為人物形象塑造的一個有機組成部分呢？

其一，語言要能顯示人物的身份、職業、地位、經歷。行話運用適當，人物的身份自然而然便能知曉了。

其二，對話描寫要能表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。人物之間的對話，要能隨著情節的發展逐步表現人物的性格，人物的感情，展示人物間的內心交流。

其三，對話描寫要性格化，符合人物的身份。要在描摹語態、敘寫對話的過程中表現出“這一個”的個性特征來，做到從“有特色的談話中”來“推見每個說話人”的具體性格。

其四，對話描寫還應用來預示和推動故事情節的發展，交代事情的來龍去脈，或通過對話描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口作議論以深化主題等，使語言描寫成為作品的有機組成部分。