培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的策略和意義

李江濤 賀欣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生形成有創(chuàng)造性的學(xué)科思維品質(zhì)，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容，解決生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，已經(jīng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。地理是一門(mén)具有空間性和區(qū)域性，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。如何培養(yǎng)高中學(xué)生的地理思維能力，拓寬知識(shí)面，是地理教師需要思考的問(wèn)題。

一、地理思維能力的內(nèi)涵

心理學(xué)家認(rèn)為，思維可分為直觀行為思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三種，而地理思維屬于抽象邏輯思維范疇。地理思維能力作為地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著非常重要的意義。

地理思維能力指人們對(duì)一般地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納、分析概括并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)科知識(shí)思考和解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要從傳統(tǒng)課堂中重知識(shí)、輕技能、輕思維的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需要。

二、提高學(xué)生地理思維能力的策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生只有牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成靈活的學(xué)科思維，解決實(shí)際問(wèn)題。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)中尋求先進(jìn)的思維模式，將已掌握的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中靈活進(jìn)行變通，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，幫助學(xué)生打好基本功，將基礎(chǔ)的地理概念、地理特征原理等知識(shí)全面直觀地展示給學(xué)生。例如，引導(dǎo)學(xué)生牢記各種圖例的概念和意義，各種符號(hào)所代表的地理含義，清楚地理解各種不同類型地圖的實(shí)際作用：交通地圖反映地面交通的實(shí)際情況、人口分布圖反映世界人口分布密度、氣溫曲線圖和降水柱狀圖反映具體氣候類型。

學(xué)生只有充分掌握各種相關(guān)地圖知識(shí)，才能構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，讀取題干中的關(guān)鍵信息，精準(zhǔn)運(yùn)用地理學(xué)科思維展開(kāi)分析和思考，解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

所有地理現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著或深或淺的地理知識(shí)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)并理解地理現(xiàn)象中的地理知識(shí)。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

例如，在與學(xué)生探討“黃河凌汛期”的問(wèn)題時(shí)，教師可以先播放“黃河凌汛現(xiàn)象”的影視資料，讓學(xué)生感受地理現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)視頻資料，學(xué)生對(duì)黃河沿岸地理?xiàng)l件和氣候特點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主思考黃河為什么會(huì)在初冬和初春時(shí)節(jié)發(fā)生凌汛現(xiàn)象。

學(xué)生通過(guò)搜集和調(diào)查相關(guān)資料，展開(kāi)激烈的思考與討論，從而得出黃河發(fā)生凌汛現(xiàn)象與其結(jié)冰期有關(guān)：初冬時(shí)節(jié)，黃河上游的河水尚未結(jié)冰，流速較短，而下游地區(qū)由于緯度較高，氣溫較低，已經(jīng)初步發(fā)生了結(jié)冰現(xiàn)象，從而阻塞了上游的水流，形成凌汛;到了春季，上游的河水首先解凍，流向下游，而下游的河段仍然處于結(jié)冰期，在此形成冰壩阻塞水流，因此導(dǎo)致水位上升，形成了第二次凌汛。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理事物的表象除了有許多內(nèi)在的原因以外，還與其他的外部事物具有一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生將已掌握的地理知識(shí)和現(xiàn)象與其他事物進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。

在教學(xué)“糧食生產(chǎn)方針的制定”一章時(shí)，教師要對(duì)我國(guó)的耕地面積和糧食需求等進(jìn)行詳細(xì)的介紹。一方面，我國(guó)人口數(shù)量眾多，屬于人口大國(guó)，人口的基數(shù)決定了我國(guó)對(duì)糧食總量的需求極大;與人口數(shù)量不匹配的是，我國(guó)國(guó)土面積雖然遼闊但可作為耕地的面積相對(duì)較少，尤其是人均耕地面積很難滿足人口對(duì)糧食的需要。另一方面，近年來(lái)，我國(guó)耕地不斷遭到破壞，水土流失，土地荒漠化、鹽堿化現(xiàn)象嚴(yán)重，且大量可用作于耕地的土地被其他用途占據(jù)，進(jìn)一步導(dǎo)致了我國(guó)耕地面積不足的問(wèn)題。

根據(jù)上述背景材料，教師可指導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展角度對(duì)我國(guó)耕地和糧食政策進(jìn)行思考。我國(guó)相對(duì)而言干旱土地面積較為廣闊，且降水主要集中于夏季，由此造成農(nóng)業(yè)灌溉水源受到了一定的限制。教師可引導(dǎo)學(xué)生從水源分布角度入手，解決農(nóng)業(yè)灌溉問(wèn)題;或從可利用土地的地理位置入手，發(fā)展山區(qū)農(nóng)業(yè)，從而加大可利用土地資源的面積，解決糧食生產(chǎn)不足的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和嘗試解決，充分鍛煉了思維能力，鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提升了地理思維品質(zhì)。

（四）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維質(zhì)量，使學(xué)生更好地應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題。現(xiàn)階段，高中地理教材內(nèi)容十分豐富，對(duì)相關(guān)知識(shí)也進(jìn)行了廣度和深度的拓展，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師很難對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，需要學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的意義

（一）提高學(xué)生課堂參與度

進(jìn)入高中后，學(xué)生接觸的知識(shí)面更加廣泛，地理知識(shí)更加復(fù)雜，他們需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入的理解和掌握。如果學(xué)生有較強(qiáng)的地理思維能力，就很容易參與到課堂教學(xué)中來(lái)。具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠繪制思維導(dǎo)圖，利用符號(hào)或圖片等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生而言，采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行學(xué)習(xí)更容易理解知識(shí)，更能提高學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

（二）有助于幫助學(xué)生理解地理知識(shí)

高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，具有一定的抽象性，不利于學(xué)生的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、錯(cuò)記、漏記等現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自主地將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成為一個(gè)有機(jī)的整體，總結(jié)各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)科能力的不斷提高。

總之，地理思維能力的培養(yǎng)對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以生動(dòng)的教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

（本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)研究”的研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB180590。）

（責(zé)任編輯：趙靜）