演繹中文系的冷峻與趣味

付雯 蘇卓駿

行為：教學自成一派

反PPT主義者

楊寧老師堅持手寫板書，他認為幻燈片只是教學的輔助工具之一。采用多媒體教學或許顯得授課效率更高、展示內(nèi)容更豐富，但這樣的教學方式也容易讓學生變得懶惰，導致他們不愿意做筆記或難以集中精力。學生可能還會產(chǎn)生一種“只要把課件拷回去，自己便能掌握課程全部內(nèi)容”的錯覺，獲取課件后也往往不會再去翻看，直到期末考試前才找出來突擊復習。相比之下，手寫板書的形式更能呈現(xiàn)出知識的系統(tǒng)框架，學生抄寫筆記也是消化吸收的過程，會集中精力對觀點進行思考和追問，進而加深對理論內(nèi)容的印象和理解。楊寧老師當然也沒有完全放棄現(xiàn)代化教學設備，若當天課堂需要呈現(xiàn)圖片或大量文字，他同樣會借助幻燈片做鮮活的內(nèi)容展示。

B站開課

楊寧老師在B站上傳課程視頻，不僅是為了方便自己的學生能夠及時預習和復習課堂內(nèi)容，同時也是為了追求自己的目標：在每年課程內(nèi)容的基礎上，持續(xù)補充完善資料、更新段子事例，通過未來10年的課程展現(xiàn)出“文學理論”的全貌。起初楊寧老師以為上傳視頻只有自己的學生會去觀看，不料頭一個月視頻觀看量就已過萬，他也因此收獲了一大批“野生”學生。獲得名聲并非他的本心，他也并不在乎互聯(lián)網(wǎng)帶來的紅利，在獲得課堂以外的關注后，他的第一反應并不是沉浸在喜悅當中，而是擔心課堂中說過的話會被別人斷章取義，在理解上造成不必要的誤會。

將“文學理論”課程設置在大一上學期

很多高校都會將“文學理論”課程設置在大二下學期或是大三來上，有的甚至到大四才會安排上這門課，但楊寧老師認為，將這門課程安排在大一上學期有其合理之處。這樣能夠給大家樹立一種正確的學習觀念，告訴中文系的學生在專業(yè)學習中，不僅需要有記憶背誦的層面，還有訓練思維邏輯的層面，這些與文學審美、哲學藝術的關系極為密切，體現(xiàn)出對人生閱歷認識的深度。在大一學習這門課程，能夠讓同學對文學產(chǎn)生更進一步的認識，否則剛一進入中文系便接觸到“中國文學史”這類需要大量理解記憶的課程，學生很容易對專業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，進而難以在這一領域上有更進一步的探索和突破。

理論：生動案例層出不窮

作者對作品的闡釋不具有絕對權威性

為使“作者對作品的闡釋不具有絕對權威性”這一觀點通俗易懂，楊寧老師提到了俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他本人是一個具有高度責任感和道德感的人，但他卻在作品《安娜·卡列尼娜》中塑造了安娜這樣一個婚內(nèi)出軌的形象，作者本人對安娜這個形象的態(tài)度是非常復雜的，甚至他可能想把安娜塑造成一個婚姻的不忠者、道德的墮落者，不過萬萬沒想到的是，小說一經(jīng)發(fā)表便廣受追捧，世人將安娜尊崇為女性意識的覺醒者，這是托爾斯泰未曾預料到的結果。他曾坦言，在進行創(chuàng)作時經(jīng)常感到筆自己在動，人物、情節(jié)的發(fā)展走向不受作者的控制，一部文學作品之所以優(yōu)秀，就在于它反映了現(xiàn)實世界的客觀規(guī)律，不以人的意志為轉移。

讀者接受問題

楊寧老師在談“讀者接受問題”時，舉出了著名電影理論家克拉考爾的《電影的本性》中的例子：一位著名導演拍攝了一部電影短片，取景多為城市風光。他打算把片子給非洲土著人看，試圖去了解未經(jīng)文明開化的人觀看后會獲得什么樣的效果。結果他發(fā)現(xiàn)，土著人看完片子后在興高采烈地談論著一只雞，而導演從未意識到短片中有雞的出現(xiàn)，后來回去拉片時他終于在畫面的一個角落發(fā)現(xiàn)了一只雞，而雞出現(xiàn)的時間是低于8畫格的（影片是以每秒鐘24畫格的速度放映，如果一個事物出現(xiàn)的時間低于8畫格，一般人是很難察覺到畫面存在的）。土著人能關注到如此微小的細節(jié)，原因是那只雞對于他們來說最為熟悉，陌生的高樓大廈在他們眼中成為了背景。于是電影學就出現(xiàn)了“你是否看到了一只雞”這句話，意思是當我們每個人在閱讀和觀看一部作品的時候，看到的只是我們眼中的“那只雞”，而之所以我們看到“那只雞”，就取決于個人的文化背景、知識結構和全部的人生經(jīng)歷。人與人的認知水平不同，視野與眼光就有所不同，此時應該相互尊重和理解，在反思中包容差異的存在。

文學與作者之間的關系

楊寧老師談及“文學與作者之間的關系”時介紹到，暢銷上千萬冊的《那不勒斯四部曲》，其作者埃萊娜·費蘭特一直不愿在世人面前展露她的真面目，她曾經(jīng)通過郵件回復媒體說，這是她和自己的約定，如果讀者想了解作品，閱讀作品本身就夠了，并沒有過多詢問作者創(chuàng)作意圖的必要。老師借此事例說明了作品與作者之間并沒有存在什么必然的聯(lián)系，二者是相互獨立的個體，作品自誕生之日起便同作者割裂開來了。隨后又舉出《海賊王》的事例作補充，漫畫作者尾田榮一郎曾參加過《海賊王》的動漫知識競賽，結果卻得到了一個較低的分數(shù)，這個結果告訴我們，作者可能也無法準確揣摩出自己作品所具備的引申內(nèi)涵。

言語：金句鑒賞

“中文系學生最難的一點就是克服身份焦慮，因為他們在進行專業(yè)學習后會疑惑自己到底學了些什么，看起來似乎和普通讀者并沒有太大區(qū)別。那么中文系學生和普通讀者的區(qū)別在哪里呢？就在于專業(yè)性上，而專業(yè)性就在于反思性的閱讀，我們要分析文本背后的‘為什么，而不只是單純地去欣賞，這就是我們需要訓練的。”

很感謝楊寧老師當時說出的這番話，讓我們潛意識中的身份焦慮一下子被理解和釋放，他直截了當?shù)攸c明了中文系學生與普通讀者的不同之處，讓我們意識到中文系學習的意義所在。雖然中文系不像其他專業(yè)學到的知識那樣看得到、摸得著，也不是某種可以直接呈現(xiàn)的技藝，但它對我們每個人品性的塑造和未來的發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。

“中文系不培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)決定誰是作家的評委。”

大眾普遍會對中文系出身的人形成一系列刻板印象：識字一定多、文筆一定好、將來一定會成為老師或者作家，等等。然而事實并非如此，中文系并不會系統(tǒng)地教學生如何寫作，相比于作家的身份，中文系出身的人更像是那些決定誰才是作家的評委，評判標準的背后是一整套的文學理論，即通過多角度去運用不同的方法來解讀一部作品，分析其背后所隱含的價值標準和系統(tǒng)問題。

“可疑的東西不需要質疑，因為它原本就是可疑的，需要質疑的往往是那些看上去不那么可疑的東西。”

關于很多事物，我們往往都只了解某一種觀點，而這完全不足以反映整個事物的全貌，背后往往還隱含著更深層次的解釋，需要我們用寬廣的視野來看待事物，由此方能獲取到更全面的信息。

“文學理論本質上是一種文學研究，需要具備極為冷峻的目光，而非文藝青年式的熱愛。”

中文系的學習是理論體系的構建和思維素養(yǎng)的提升過程，飽覽詩書使中文人看透人世間的人情冷暖，練就出一種極為冷峻的目光，能夠秉持嚴謹踏實的態(tài)度去研究問題，不被虛偽的浪漫所左右，始終以客觀理性的視角去看待事物，由表層現(xiàn)象著手來分析深層本質，在獨立思考中提升自我，審時度勢又順勢而為。

責任編輯：馬春梅