充滿歡笑的世界　多彩的語文課堂

周建華

摘要：語文學科的特點、內容、教學目標、教學重點等決定了多媒體的內容，多媒體是為課的內容服務的。要精心設計教學過程，使用多種手段上好課，切不可走形式主義，要把多媒體課件和上課內容有機、有效結合。

關鍵詞：課堂;多媒體;教學內容;有機結合

正文：

課程改革已經有幾年了，在這些年，我參加了幾次優質課大賽，也多次觀摩優質課。總體說留下深刻印象的課不多。優質課大賽中大多使用多媒體課件上課，課堂上熱熱鬧鬧，圖片、視頻、動畫、音樂等令人應接不暇，下課什么也沒有學到，那么試想這堂課的教學效果是什么呢？在科學技術不斷發展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學實現教學手段現代化，不僅是完全可能的，而且是必要的，它是未來學科課程與教學發展的一個方向。但這并不意味著凡課都必須用多媒體課件來上，這還需要看課的內容的多方面要求。下面就我的教學實踐談些粗淺的想法，與大家探討。

一、語文學科的特點、內容、教學目標、教學重點等決定了多媒體的內容，多媒體是為課的內容服務的，它不能喧賓奪主。有些老師上課就用一個簡單的課件，卻能切中要害，突出中心，達到輔助教學的作用;而有些課件繁復，花哨，只是一些資料的簡單堆積而已，沒有一個完整的邏輯思維過程，也經不起推敲。記得以前聽過一節課，講的是兩首古詩，在那堂課上，老師利用幻燈片制作了課件，其中有兩段FLASH動畫，在講析詩的意境時就播放了一遍，在學生背誦時又播了一遍，前后用時近20分鐘，而作為講詩歌的重要環節朗讀卻一帶而過，試想不多讀怎樣理解，不理解何談意境？我想最后同學們的腦海中可能只剩那動畫了，因為根本沒有自己思考的過程。在一些老師的課件中，大部分的幻燈片中都有閃動的小圖片或圖標，這些閃動的小圖片多為卡通圖片，色彩艷麗，很吸引學生的眼球，這樣就會影響到學生的聽課或思考，與其這樣還不如刪除，因此必須處理好多媒體課件和上課內容的關系，更好的為課堂服務。

二、多媒體在小學語文教學中的積極作用

1.激發學生的學習興趣

教學過程中教師如果不注意學生的興趣，不把握學生的興奮點，學生就會由掃興到無趣，一旦失去學習的興趣，學習效果也就無從談起。計算機多媒體以獨有的綜合能力，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情景朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松、愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。如在要求觀察一種你熟悉的小動物，抓特點寫出其外形、生活習性、脾氣等的教學時，我從網上下載了一段關于兔子生活習性的影響資料，視頻中的小白兔時而奔跑，時而駐足觀望，時而低頭吃食，學生們目不轉睛地仔細觀看，對資料產生了極大的興趣。多媒體教學成功地創造了輕松、愉快的學習氛圍，學生的積極性被充分調動起來，在快樂中獲取到了知識。

2.全面提高學生的能力

素質的形成不是單靠說教就能奏效的，要經過耳濡目染、親身體驗與實踐的過程。多媒體是一種手、眼、腦、亮度配合的過程，是培養學生綜合能力的有效辦法。多媒體的相關資料與設備，可以充分調動學生的各項感官，鍛煉學生的思維，開發學生的智力，比如讓學生去理解“懶洋洋”一詞，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意。如作文訓練課上，老師輸入病句，讓每個學生親自動手大膽去改，改后說說自己的修改意見。這樣每個學生都有了鍛煉的機會，在實踐中發現新的方法，學到新的知識，從而培養學生的觀察能力和思維能力。

3.讓課堂化靜為動

傳統語文教學中，學生面向靜態呆板的課文和板書難免枯燥無味，而多媒體教學克服了這一缺陷。多媒體能創設一個主動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，提高學生的學習積極性。它能讓靜態的文體按指定軌跡運動，像拉窗簾一樣呈現出多彩的教學信息;把靜態的圖畫像動畫一樣變化移動，像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，并且變換色彩、調控速度，增強了感染力，有助于擴展學生的知識面，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，促進思維與創造能力的發展，提高課堂教學效率，推進素質教育的全面開展。

三、要精心設計教學過程，使用多種手段上好課，切不可走形式主義，要把多媒體課件和上課內容有機、有效結合，充分發揮其實效。

教師上課前都要精心設計安排，全面考慮：圖片，視頻，音樂等的選擇是否恰當合適;播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，哪個環節播放，什么時候播放，以及要運用哪些媒體等都要考慮到。在教學過程中，每一個教學環節的進行都要和課件緊密穿插配合，如要播放視頻資料等，要加以說明或提出問題，讓學生明白老師的意圖，以保證教學效果。這樣才能使課件具有科學性、藝術性和實效性。

有這樣一堂課，在教學過程中，教師設計了包括討論，小組答疑，搶答，辯論，朗誦，畫畫等在內的多種教學手段，一節課很緊張，到最后還來個“一分鐘辯論”，一分鐘內能干什么？一分鐘還沒有考慮好，就要張嘴說了，能辨出個什么結果來？想一想這個環節不過是一個形式而已——根本沒從辯論的時間考慮，更不要說能為這節課起什么作用了。

在另外一節公開課《橋之美》的導入環節中，教師使用了許多橋的圖片請同學們欣賞，仔細看看，會發現大部分時其他國家有名的橋的圖片，而我國的橋的圖片只有兩張，難道我國有名的橋就這兩座？不，答案是否定的。那么從德育教育這方面說導入環節就不恰當了。在學習《蘇州園林》《故宮博物院》等文章時，我利用了多張圖片來介紹建筑物，使同學們對建筑物的特點，布局等有了直觀的印象了解。這對于長期生活在農村的孩子來說是有必要的。