1+X證書制度下公安類高職院校教師教學改革意愿研究

李川陽

【摘要】公安類高職院校在深入推進產教融合教育理念下，積極主動對接社會人才需求體系，基于國務院與教育部門提出的新型教育模式深化改革，從教學體制、教育模式、教師隊伍、師資力量等多角度著手，完成學校教育工作創新。受到1+X證書制度的各種影響，公安類高職院校教師團隊教學改革步入新階段。本文重點以UTAUT模型為基礎，研究了解公安類高職院校的老師們對于教學改革方面的意愿，分析努力期望、社群影響和外在動機及促成影響等對于教師的授課改革意愿所帶來的影響。

【關鍵詞】1+X證書;高職院校;教學改革;UTAUT模型

引言

伴隨著我國《國家職業教育改革實施方案》出臺與落實，公安類高職院校教師團隊組建和優化面臨著全新的變革與更新，1+X證書制度成為推動老師教學模式轉變的重要指導方針，該制度提出以后受到全體教師的高度關注，在教學模式轉變和教學措施優化方面，積極提出各類教學問題應對方案，提高公安職業院校教學能力，深化產教融合，為打造有學歷、有技能的高素質人才澆筑根基^[1]。

一、基于“1+X”證書制度教師教學改革意愿研究理論

（一）UTAUT模型理論

在2003年的時候，Venkatesh等學者重點研究了對使用者的認知造成影響的有關內容，從而提出了UTAUT模型，它是整合性技術接受與使用模型的簡稱。我們可以將這一模型的核心分成四個維度，第一，便利條件維度，該維度主要指的是用戶使用系統能夠獲得可以使用的資源的便利度。其次，社群影響方面，它指的是周邊群體給用戶使用系統所造成的影響的程度。再次，付出期望方面，這一維度指的是在系統使用方面的難易程度。最后，績效期望方面，它指的是用戶對于使用這一系統能夠確保自身工作順利開展的影響程度。

UTAUT模型的自愿、年紀、性別及經驗等不同的調節變量能夠對核心維度產生明顯的作用。根據UTAUT模型的說明，個體用戶使用活動的能力能夠產生70%的影響。但是，通過實踐結果顯示，在用戶使用的具體過程中，UTAUT模型的變量都會出現顯著的變化，同時其適用范圍也有著很明顯的差異，在分析的過程中應該根據不同的場景進行研究，校驗并研究教育應用^[2]。

（二）“1+X”證書制度意義

從兩個方向闡釋“1+X”證書制度，第一，學生在學校學習階段主動完成課程學習任務，同時獲取相應的證明資料，即學歷文憑。第二，學生就某個職業培養個人從業技能，并且養成綜合能力，只有將兩者進行有效結合，才可以順利提升學生綜合能力和就業水平，養成學生良好的職業素養，從而在就業期間更好的為社會發展和市場需求提供支持^[3]。高等院校教育工作踐行“1+X”證書制度，必須要求老師立足職業教育現狀，重新構建才培養體系，制定新型課程教育方案與人才培養策略，提升職業教育對優質人才的培養能力。

制定并實行“1+X”證書制度，首先，可深度推進學校和行業的合作力度，實現產教良性融合。其次，可促進高等職業院校教育模式改革，創新教學思路和教學模式，緊緊圍繞教師隊伍及課程、專業的建設等工作，促進證書與專業技能的統一結合^[4]。最后，提升教師隊伍教學水平，從教學思路、教學方法和社會需求等多個方面不斷更新，促使老師養成良好的理論知識和職業技能，提升老師業務水平。

二、研究設計與分析

（一）構建研究模型

基于“1+X”證書制度下的公安類高職院校教師教學改革意愿研究，基礎是UTAUT模型。綜合探究分析社會影響因素、努力期望因素、績效期望因素和任務技術適配因素對老師教學能力優化和提高教學質量的作用，綜合教師教齡、授課經驗以及性別等三個不同的變量^[5]。具體研究模型見下圖：

研究對象為某高職院校教師團隊，將UTAUT模型中的行為意向進行調整，得到持續使用意向，對教師團隊今后教學期間采取新型教學模式的意愿展開觀察。所有參與活動的教師均本著自愿的原則，并且均希望通過新型教學理念優化而實現個人教學質量提升。

（二）研究假設

通過上述分析作出以下研究假設：

H1：任務技術適配對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H2：績效期望對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H3：努力期望老師應用“1+X”證書制度模式受有顯著正向影響。

H4：社會影響因素對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H5：便利條件對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

H6：持續使用意向對老師應用“1+X”證書制度模式有顯著正向影響。

三、實證研究

（一）調查問卷分析

挑選50位老師來填寫問卷調查，回收有效問卷47份，應用SPSS 22.0分析各變量信度和總體信度，以路徑分析法檢驗研究假設和結構模型。調查問卷研究變量選擇應用李克特量表進行分析。

任務技術適配（Task technology adaptation，TTA）的三個問題為：（A）線上平臺對滿足老師教學的支撐作用;（B）網絡基礎環境對提升老師線上教學的作用;（C）線上數據分析平臺對老師調整教學進度的作用。

績效期望（Performance expectation，PE）的三個問題為：（D）“1+X”證書制度模式在促進教學工作方便性方面的作用;（E）“1+X”證書制度模式對深化和拓展教學內容的作用;（F）“1+X”證書制度模式在促進教學工作更加高效方面的作用。

努力期望（Effort expectation，EE）的三個問題為：（G）“1+X”證書制度模式踐行十分簡單;（H）“1+X”證書制度模式踐行時資源配置十分簡單;（I）利用信息技術手段制作課程十分簡單。

社會影響（Social influence，SI）的三個問題為：（J）周圍同事已經落實“1+X”證書制度模式;（K）領導或同事對我宣傳“1+X”證書制度模式;（L）“1+X”證書制度模式對提高個人教學質量的影響。

便利條件（Convenience，Con）的三個問題為：（M）學校具備完善的“1+X”證書制度模式落實基礎設施;（N）學校定期組織開展“1+X”證書制度模式研討會議;（O）在教學期間遇到問題可最短時間內找到解決方案。

持續使用意向（Continuous use intention，CUI）的三個問題為：（P）老師后期教學持續使用“1+X”證書制度模式的可能性;（Q）老師在不同教學科目中融合“1+X”證書制度模式的意愿;（R）向其他人推薦“1+X”證書制度模式的意愿。

應用行為（Application behavior，AB）的三個問題為：（S）經常性的與學生開展線上問題討論;（T）經常線上幫助學生解決問題;（U）線上處理學生學習情況，并對數據信息作出整理。

效度實際上是指測試結果的精準度，在進行此次研究過程中應當使用因子分析檢驗法對問卷效率進行檢驗，在檢驗工作開始之前要確保所有變量相互之間存在著高度相關性，通過KMO值以及Bartletts球形檢驗值對效率展開檢驗，最后得出的KOM值在0.77左右，而關于球性檢驗值的結果則是57.02，其顯著性sig值屬于0，自由度為22，根據這一結果顯示調查問卷的效度非常好，可以展開因子分析。

在此次研究中，使用的主要是因子分析的主成分分析方法，而關于旋轉方法則選用了最大方差法，這種方法能夠更為明顯的反映出因子荷載矩陣各個系數間的不同，方便更好的解釋共用因子。挑選大于1的特征根或累計方差的貢獻率大于等于85%的因子，從表2中可以看到，因子荷載系數相對比較高。具體可以從下圖中看到UTAUT模型測量的因子荷載：

通過SPSS 22.0線性回歸作出的檢驗，老師的性別、授課經驗及年齡三種不同的調節變量對證實后的七種研究假設調節效果如下：

從表3可以看到，性別及授課經驗在七個不同的研究假設方面，其交互項sig值都比0.05要高，這表明并未產生明顯的效果，調節效應也缺乏作用。

根據表4我們可以看到，假設全部通過，P值全部都低于0.05，其統計意義十分明顯，也就是說努力期望、外在動機、社會影響還有促成因素、持續使用的活動等都對老師的1+X教育改革產生了較大的影響。

結語

四、結論與建議

筆者將UTAUT模型為作基礎，通過1+X證書的試點學校中的老師為調研對象，針對他們在1+X證書制度方面的教學改革愿望展開分析，研究表明努力期望、外在動機、社會影響還有促成因素、持續使用的活動等都對老師的1+X教育改革產生了較大的影響，并且是正相關的影響，而績效期望這一變量和老師的改革意愿也是正相關的，不過效果不明顯。綜上所述，我們可以通過下列三點增強老師在1+X證書制度背景下進行教學改革的熱情，從而推動“三教”改革的進步。

（一）鼓勵教師參加培訓，降低1+X教學改革難度

通過培訓評價組織可以深入提升試點院校老師的培訓強度，通過培訓詳細分析新技術、工藝、要求和規范等內容，幫助老師們在開展教學改革時獲得啟發和參考;準備多種課程資源，幫助老師們把1+X這種證書標準逐步與課程結合;從技術方面給予支持，特別是在實操方面，通常老師們進行掛職鍛煉的時間較短，并且不容易接觸核心職務，因此在課程設置方面可能與企業的實際需要存在出入，通過落實1+X證書制度，能夠使培訓評價組織根據行業企業的實際情況更好的幫助學生掌握知識點，編制軟件操作手冊方便教師和學生的學習，減輕老師進行教學改革的壓力，增強他們積極進行改革的熱情。

（二）學校引導與激勵結合，提高教師1+X教學改革動力

在教師開展教學改革的整個過程中，學校的作用至關重要，第一，公安類高職院校在制定人才培養計劃時應當積極準備新的技術、規范和標準，促使1+X證書制度有關專業開展教學改革;其次，學校應當根據政府政策制定詳細措施，例如從正面激勵試點院校的教師，通過績效或職稱晉升等倡導老師積極進行教學改革，這樣一來也能帶來示范效應，當其他專業成功成為1+X證書制度的試點專業以后，老師們自主開展教學改革的熱情將會得到極大的提升。

（三）政校行企全面協作，促進1+X教學改革實施

1.每個地方政府以及試點院校都應該主動響應國家政策。根據《試點方案》的規定，中央財政制定了獎勵補助制度，采取轉移支付的方式獎勵補助有關1+X證書制度的試點。各地在政府政策、財政資金及項目建設等方面都應當對開展試點工作的院校有所傾斜，在進一步開展職業教育教學改革和強化技術人才培訓等方面加大資金投入。該方案還明確規定了應當多向教學改革提供資金，各地以及試點院校也應該制定有效的辦法引導老師開展以1+X證書制度為基礎的教學改革，從而推動試點工作順利開展，增強人才培養培訓的質量，減少就業恐慌，幫助學生增強就業創業的能力。

2.實行1+X證書制度能夠深入推動產業與教育的融合，加強校企合作，學校把行業企業建立的X考核要求納入人才培養計劃當中，提倡老師們利用教學改革進行落實，教師對1+X教學改革的實行力度直接影響著該制度的實施效果。

3.推行1+X教學改革也有助于教師自身的執教水平，然而開展教學改革更關鍵的原因在于增強學生學習熱情，激勵他們考取更多技能證書，幫助學生獲得長遠的職業發展，增強人才培養品質，達到高端育人的目的^[6]，并且最終目的是幫助學生的就業創業打下基礎。

參考文獻：

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[5]徐榮麗，高菊玲.“1+X”證書制度下高職院校機電類專業教學模式的改革與探索[J].教育觀察，2019，08（32）：87-88.

[6]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019（4）：9-14.