高校漢語言文學教育創新課堂研究

【摘要】漢語言文學教學是高校的重要專業，如何確保該專業的教學實效值得深入探討。當前社會教育形勢不斷變化，教育改革不斷深入，漢語言文學教學也應積極探索其創新教育實踐之路，以提升教學有效性。縱觀當前的漢語言文學教學，趣味性不足、人文關懷弱、教育導向不突出，學生學習興趣不高，漢語言文化的魅力沒有真正發揮出來。本文主要就高校漢語言文學教育創新實踐問題進行探討，在論述漢語言文學教學現狀的基礎上，探討其有效的教育對策，以突出該專業教學特色，豐富專業教學內容，帶來其教學的高質高效。

【關鍵詞】漢語言文學;教育教學;創新;實踐;轉型

漢語是國人的母語，在很多人的認知里，漢語學習多為日常積累，對專業學習持不重視、不屑的態度。當前傳統文化的傳承也是時代性的課題，而傳統文化的傳承要求做好漢語言文化知識的系統學習，因此各大高校必須重視漢語言專業教學，加大教育支持和投入，讓漢語言教學更契合時代環境，更深入人心，真正培養出具有較高文學修養和文化素養的漢語言專業人才。而當務之急是探索高校漢語言文學課堂創新的有效路徑。

一、漢語言文學專業教學轉型的必要性

（一）更好滿足社會對專業人才的迫切需求

當前社會對專業人才的需求更為迫切，且具有明顯的創新性、實踐性和綜合性需求導向，這意味著專業人才的培養必須關注其實踐能力、創新能力的培養，使其更好地契合市場人才需求，實現學校得到企業的靈活跳躍，在服務社會的同時實現個體價值。當前部分高校漢語言文學專業教學局限于教材、教師、課堂，學生語文學習素養視野較窄，綜合素質能力的提升受限，無法了解市場人才需求實際，學生專業發展與市場人才能力要求不匹配，產生人才培養與招聘的矛盾。只有關注市場人才需求，有針對性地培養人才，才能解決供需矛盾，緩解就業壓力和企業用工荒。

（二）給予學生更多的專業實踐機會

對于學生學習來說，實踐應用才是其學習成效的檢驗標準。此外，部分高校漢語言文學專業理論課與實踐課程比例分配不理想，強調理論講解，實踐教學占比低，甚至部分學校中實踐課程嚴重缺失，學生空有紙上談兵的理論經驗，卻沒有實踐驗證的能力，在真正的就業發展中屢屢碰壁。通過漢語言文學專業課程教學改革，增加實踐教學占比，讓學生理論學習與實踐應用相結合，才能帶動學生實踐能力的培養和就業經驗的積累，真正讓學生學以致用。

二、高校漢語言文學專業課程教學的問題

（一）教學目標與需求不匹配

不少高校漢語言文學專業課程設置目標存在問題，能力培養關注較少，更局限于基礎知識的講述、學生理論知識基礎的夯實。從課程安排來看，多以理論課程為主，主要是現代漢語、古代漢語，當代文學、外國文學，課程應用價值較低，不利于學生文化素養、文學實踐的能力的提升。在教學中，教師習慣于長篇累牘地講解專業的理論知識，忽略了學生基本素養、創新能力的培養，課程教學目標與當前應用型、綜合型、創新型人才培養需求不匹配，供需矛盾突出。

（二）人才培養方式單一化

受傳統教學思維、教學模式的影響，漢語言文學專業學生人才培養體系也帶有固化特點，從教學目標的設定到課程方案的設計，從教學內容的選擇到教學呈現方式的選取，都帶有固化色彩，教師為主導，學生能動性發揮受限，學生無法回歸學習主體地位，學習熱情不高。而固化的教學方式也不利于學生創新思考，與學生創新能力的培養、語文實際應用能力的培養相背離。也在一定程度上限制了教師與學生的溝通互動。

（三）教師后備儲蓄力量不足

當前受制于各大高校對漢語言教學工作缺乏足夠的重視，且沿襲傳統落后的教學方法的實際，漢語言文學專業的優秀畢業生人數少，從事專業教學的教師數量逐漸減少，出現了教師團隊后背儲蓄力量明顯不足的問題。此外，部分學校在開展漢語言文學教學活動時，對教師考核不夠全面，甚至聘請非專業教師指導教學，也影響了教學效果，形成惡性循環，導致漢語言文學專業教師隊伍力量薄弱。

（四）教學評價體系建設不足

當前不少高校漢語言文學專業考核仍以期末考試成績為主，強調終結性評價，對學生過程性培養關注較少。在學生的思維里依然是“分分分，學生的命根”。學生日常學習積極性不高，更習慣于考前臨時抱佛腳，突擊式學習，考完則忘記，與素質教育導向背道而馳。

三、高校漢語言文學教育創新舉措

（一）積極轉變人才培養目標

對于漢語言文學專業教學來說，應改變傳統的教學思維，樹立正確的人才培養目標，從過分關注專業知識水平的教學偏差中跳出來，更關注學生文化素養、綜合能力、創新能力等的培養，積極推出應用型、實踐型的漢語言文學專業人才。在實踐課程選取上可以多向文學創作、文字編輯等方向傾斜，或嘗試定向培養，輸出高質量的專業性人才。具體的教學目標、人才培養目標設定上應遵循三大原則，首先是目標科學性原則，緊密結合專業人才培養目標定位，突出漢語言文學專業學生創新能力、實踐能力的培養，建立與培養目標相匹配的專業課程體系，提升實踐教學占比。其次，服務獨立性原則。學科建設中應立足于漢語言文學專業教學實際，要突出漢語言文學專業學科特色，體現其育人價值。無論是課程目標設定、教材內容設置，還是實踐教學模式的選取，都應體現自身的學科屬性。同時，要堅持服務獨立性原則，以專業化的實踐教學模式推動漢語言文學專業的教學改革。應堅持特殊性原則，不僅強調學生專業基礎知識的學習、基礎技能的掌握，也應強調學生人文素養的提升，讓學生真正成為新文科復合型人才，讓漢語言文學專業教學從側重理論向理論與實踐并重的方向轉變。

（二）創新教學方法，多元化教育培養

漢語言文學教學不單單是教給學生相應的文字表達技巧，使其具備一定的文化功底，更重要的是讓其關注文化，自覺學習文化，活學活用文化，以建構科學的人生觀、價值觀，努力提升思想境界、個人素質。要想激發學生文化學習的熱情，應運用新的教學手段推行新的教學模式，例如在教學內容上可以借助網絡尋找資源，借助內容的豐富，使得漢語言文學教學更鮮活更生動，學科體系劃分為基本技能、專業能力素養、綜合能力素養三大方面。其中，技能講解強調學生漢語言交際表達基礎知識的學習、漢語書寫能力的強化，而專業能力素養則強調學生藝術鑒賞能力的培養，強調學生具有良好的文學審美性，具有一定的文學科研思考能力，而綜合能力培養則強調學生專業能力素質的提升，使得學生具有綜合學習能力，能應對復雜的課程題目，能應對就業挑戰。基于信息化的時代大背景，可以嘗試信息化的教學方法，依托信息技術打造更富趣味性的漢語言文學課堂，如利用信息化微課輔助教學，以短小精悍的視頻來組織教學，將知識內容融匯到視頻當中，以立體化的形式展現出來，通過多媒體播放微課，引導學生觀看微課，自主學習。再如構建線上學習平臺，基于信息技術打造優質的線上學習平臺，實現教學活動課內到課外的拓展，借助微信小程序設置專業教學模塊和功能，讓學生利用碎片化時間自主學習，有效積累。也可以借助各種豐富的校外實訓、實習和文化活動，深化漢語言文學專業教學。如借助故居文化游、漢服文化節、傳統拜師祭孔等活動組織學生參與，讓其獲得潛移默化的熏陶感染，也讓學生在互動和交流中激發創新創造意識，自覺傳承中華民族優秀傳統文化，提升綜合素質，并塑造健全人格。

（三）重視教育培訓，優化師資隊伍建設

考慮到漢語言文學專業教學師資隊伍力量薄弱的實際，應重視教師培訓，打造高素質的師資隊伍。高校要重視教師隊伍建設，發揮其在專業教學創新探索中的積極作用。要認識到現有的教師隊伍水平，建立長期化、常態化的教育培訓機制，借助專題講座、培訓班、走訪學習等，提升教師教學綜合素養與能力，使其掌握現代化教學技術，具備較強的教育教學實踐能力。同時引入良性的激勵機制，鼓勵教師自覺學習，提升完善自己。而在教師培訓的同時，也關注人才引進，努力引進漢語言文學信息化教學領域的高素質人才，以補充到現有的師資隊伍中，提升教師隊伍的整體實力與水平，也帶動教師之間的交流互動與融合學習。學校在開展漢語言文學教師招聘工作時，也應加大對漢語言文學類教師的資格審核，確保每一位漢語言文學教師具有相應的教學資質，達到既定的教學水平，給予漢語言文學專業教學穩定的師資保障。

（四）優化教學評價，發揮教學導向作用

教學評價對學生學習有指導作用，而前提是教學評價真實有效、客觀全面。在漢語言文學專業教學中應及時對學生學習情況進行點評，且確保點評的真實性、全面性，既關注學生期末考試成績，也關注學生日常表現和階段性的成績。可以嘗試借問題回答情況、課后練習完成情況、期末測試成績等納入到考核系統，得出相應的考核分數，將分數匯總起來，以出具漢語言文學專業學生階段性學習情況的綜合性報告。根據學生漢語言文學總體學習情況，設立有效的評價指標，并根據學生個體數據展開分析，讓學生評價更真實，其教學督導促進作用也更明顯。教學評價也應嘗試產學研結合，既讓學生獲得多方面的鍛煉，又能給予學生客觀真實的評價，讓學生更好地查缺補漏，優化學習。當前產學研熱潮多出現在理工類專業中，文科類專業產學研關注不足。加強校企合作，讓學生到雜志社、學校、電視臺等相關單位鍛煉實習，在實踐實習中將專業理論知識應用于工作實踐，讓學生運用所學專業知識解決實際問題，帶動及實踐應用能力的穩步提升。要立足漢語言文學教學實際，積極探索該專業產學研實施渠道，實現高校與企業、單位的互通有無，學校既能掌握深層次的人才需求實時數據信息，又能指導教育資源的優化配置，提升教學水平。

結束語：鑒于漢語言文學教學情況，且基于經濟全球化、文化多元化的時代背景，傳統教學的不足更加明顯，其也導致漢語言文學專業人才培養與社會需求矛盾突出，教學改革勢在必行。積極探索高校漢語言文學專業課程課堂教學創新的實踐路徑，借助人才培養目標的調整、課程體系的優化建設、教學模式的創新、教學評價的優化，多管齊下才能真正打造趣味性的高校漢語言文學課堂，提高漢語言文學專業教學有效性，實現更多高素質、綜合型的漢語言文學專業人才的培養與輸出。

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作者簡介：吳然（1986.11-）女，江西省南昌市人，研究生學歷，講師，江西信息應用職業技術學院教師，研究方向：漢語言文字類。