淺談小學美術教育中的情感教育

李寒

【摘要】在我國新課改下，培養核心素養是當前教育改革的重要內容，也是小學美術教學最主要的教學目標之一，這也是對小學教師提出的教學要求，在美術教育的過程中需要將美術核心素養的理念全面滲透，引導學生全方位素質的提升，如此才能更好促進教學過程的優化，其中情感教育是美術教育中核心素養培養的重要組成部分。本文主要針對小學美術教育中的情感教育進行重點闡述分析，進一步探討在小學美術教育中引入情感教育的有效對策，致力于為小學美術教師的教學工作提供相關借鑒。

【關鍵詞】小學美術教育;情感教育;對策

引言

隨著新課改的不斷深入，小學教育開始越來越重視對于學生的情感教育，來全面培養學生的學習熱情與創新性精神。情感教育的實施有效打破了以往小學的教學方式，在傳統的美術教學課堂上，教師一味的傳輸自己的觀念，很難提升學生自身的鑒賞能力，同時也會讓課堂越來越枯燥乏味，更難提升學生對于學習的興趣，現在的教學課堂不再是僅僅關注于學生的學習成績，教師開始有意識的引導提升學生的審美能力和鑒賞能力，遵循新課改的要求，不斷探索和創新化課堂教學方式，通過為學生營造更加良好的學習環境，加強師生互動等形式來巧妙地對學生進行情感教育，進而不斷提升學生的審美趣味和藝術情操，以下對在小學美術教育教學中進行情感教育的意義進行具體探討，同時提出相關促進教學情感教育的策略。

一、在小學美術教學中進行情感教育的意義

1.1情感教育有助于提升學生的審美情趣

在小學教學階段，學生處于不斷接受新事物的時期，好奇心是他們最大的特點，在小學美術教學中進行情感教育，能夠進一步深化學生對于美術的概念理解，通過在美術課堂中運用一些情感元素，一方面能夠更加豐富學生對藝術的理解，讓他們更加有興趣去深入探索其中的奧秘，不斷提升對于美術的學習能力;另一方面，通過情感元素的引入讓學生更容易理解，使學生的審美趣味更加人性化、更具層次性，更能夠增加他們進行美丑善惡現象的理解。因此，對于小學生的美術情感培養，要盡可能的將學生的審美情緒貫穿到教學的整個過程，同時，在教學過程中，教師通過不斷給與學生進行繪畫指導，通過指出其在繪畫技巧上存在的問題，讓學生對于一些繪畫技巧和顏色搭配的問題更加深入了解，從而進行更加細致化和精細化的處理，更有助于后期繪畫技巧的提升，此外，對于教學過程的情感引導，教師也要注意加強對學生情況的了解，進而能夠有針對性的要求學生進行美術創作，切忌不能提供過多的指導而影響到學生的情感價值，要做到適可而止，讓學生學會自主思考創作，可以更好的加強對學生審美情緒的培養。

1.2情感教育有助于培養學生的藝術情操

在傳統的小學教育教學中，教師對于學生的能力培養主要集中在考試成績上，為了獲得更高效的教學效率，而忽略了對于學生的核心素質的培養，大大降低了美術教育的價值，也阻礙了學生的藝術思維發展。現階段，在新課改的不斷推進下，綜合素質體系中包含了藝術情操的內容要求，明確了藝術情操對于小學生教育的重要性，否定了以考試成績為主來作為評判小學生的唯一方式，鼓勵學校將藝術情操納入小學學生成績的評價，也已經逐步得到人們的認可和重視。小學美術教師通過有意識的培養學生對美術作品的感悟與創作意識，讓學生能夠真正的理解美術創作的意義，學會把自身的情感和美術創作融為一體，進而來提升一份作品的藝術價值，逐步形成更加良好的藝術情操。

二、在小學美術教學中進行情感教育的有效對策分析

2.1營造良好的教學氛圍，提升學生的學習積極性

一個良好的課堂教學氣氛，是提升學生學習興趣的關鍵，教師在進行課堂教學之前需要有意識的營造一個趣味化的課堂氛圍，讓學生在興趣的驅使下自主加入學習討論，同時也能夠更好的促進師生關系，能夠在很大程度上提高學生的學習效果。在課堂教學過程中，教師也要注意改變傳統的教學方式，明白學生才是課堂的主體，切記不可一味的知識灌輸，要注重師生之間的雙向情感交流，積極鼓勵學生提出問題和不同的看法，尊重每一位學生的學習思維，同時教師在課堂教學中也要主動挖掘學生的閃光點，通過正向的積極鼓勵來加強學生的自信心，以認知和感知的方式來引導學生的創造性思維。在具體的教學中，小學教師除了要做好教授知識的工作，還要注重對于情感的引導教學，做到每一次與學生的溝通都真誠耐心，充分鼓勵學生進行美術創作，從而有效提升學生對于美術創作的積極性盡可能的將情感教育滲透在美術教育的每一個環節，不斷給學生更多的鼓勵和支持，提升提高學生的課堂積極性和主動性，進一步加深學生對美術課堂的喜愛程度。

例如，在進行《彩墨游戲》一課的教學中，教師在進行課堂教學前，可以進行水墨畫的作品展示，讓學生真實的感受美術的藝術，或者是借助多媒體等形式進行優秀的畫作展示，讓學生充滿對于水墨畫世界的好奇心，進而引導學生進行課程的學習，讓學生帶著好奇心進入課堂，更能加深學生對于知識的學習，同時在課堂要以學生為中心，通過提出問題，組織學生分小組進行討論，例如在課堂上提出問題：“大家對于水墨畫的印象是什么樣的，有沒有比較喜歡的水墨畫？”，讓學生進行互相討論，激發學生對彩墨畫的興趣，在一系列的提問過程之后，就可以鼓勵學生進行自主嘗試繪畫，教授層次的墨色以及水墨技法，切記過多強調，讓學生發揮自身的想象力，不斷啟發學生在“試”筆墨的過程中找感覺，感受墨色干濕濃淡無窮的變化，同時給與中肯的評價和鼓勵，激發學生對于創作的自信心，大膽的把自己的情感與想象進行體現，讓學生學會享受表達的自由﹑探索的樂趣，進一步升華學生的情感。

2.2關聯教學內容，培養學生愛國意識

在小學美術課本中包含有大量的愛國主義教育內容，教師應加強對于此類資源的利用，通過深入的講解分析讓學生更好的感受到愛國主義的情感力量，進一步樹立學生的愛國意識，培養學生的愛國主義情懷。在一些美術作品中也有作者所表達的愛國的熱情，因此，小學教師要注意挖掘作品中所隱藏的愛國主義情懷，在對學生進行作品講解時，要引導學生對于此類情感的賞析，讓學生在心靈深處自然而然地生成愛國注意情感。

此外，對于愛國主義情懷來說，不僅僅存在于固定的課本中，身邊的很多名勝古跡都遺留著特定的愛國事件以及愛國情感，教師可以帶領學生進行參觀與實踐，讓學生真實的感受美術作品的藝術美、圖畫美和建筑美，身臨其境才能更加激發學生對于愛國情感的理解，讓學生脫離課本，從多個維度上為學生提供更加豐富的愛國情感。在新課改的要求下，也提倡教師要注重教學活動的有效性，通過適當的拓展一些課外活動來增強學生的思維廣度和深度，不能讓學生僅僅停留在教室和課本教學資源的限制中﹐要積極的鼓勵和引導學生參加一些社會實踐活動，讓學生在切身的參觀和討論過程中進一步提升和積累更多的審美經驗，在學生學習的過程中，加強師生之間真誠的情感交流互動，讓學生能夠在更加輕松的環境下學習，也是有效提升學生審美能力的最佳方案。

2.3借助互聯網信息技術，提高學生對美術的想象力

在以往傳統的教學中，教師的教學工具只有課本和教材，對于學生來說，所接收到的信息也只是來源于課本，學生的思維和想象能力受到嚴重制約，隨著互聯網技術的不斷發展和創新，各種新型的媒介開始出現在課堂，教師可以通過借助信息技術來開展小學美術教學活動，同時信息化的課堂也更受學生的喜愛，能夠更好的提升學生的學習興趣，對于教學質量來說大大提升，在教學課堂上，多媒體等媒介設備能夠將圖片和視頻融為一體，以更加生動形象地方式將原本書本上的文字給展現出來，通過更加形象優美的內容進一步陶冶學生情操，更好地調動學生的學習熱情，因此，小學教師在美術課堂教學中，需要充分利用多媒體等信息資源，通過查找相關的圖片資料和視頻資料，來問學生展現更加生動形象的課堂，同時也能夠借助這些資料來組織學生在美術課堂上積極地想象和創造，不斷激發和調動學生的求知欲和創造潛力，在潛移默化中培養學生的美術創作能力，讓學生更加愛上美術的課堂。

2.4強化自身的語言教學，賦予作品情感

在美術教學課堂上，對于一副優秀的作品講解需要教師擁有藝術化的表達能力以及更加具有感染力量的語言，如此才能更好激發學生對于藝術的想象，從而更加積極參與到學習中去，因此，小學美術教師需要擁有良好的教學組織能力和引導能力，學會在情感教育過程中運用藝術化的教學語言來感染學生的情緒，在具體的課堂表現上，教師可以通過充滿激情的語言，來進行想象的描述，為學生營造出一副美術作品的創造色彩，為學生打造一個豐富的學習和思想情境，讓學生能夠根據教師的引導而不斷散發想象力和創造力，同時，在學生進行創作的過程中，教師也要學會積極的鼓勵學生的創作信心，通過耐心的觀察來給與適時的指導，在學生表現不錯的時候及時給與鼓勵表揚，如果發現學生缺乏創作信心，教師可以幫助學生尋找美術創作的亮點，讓學生重拾創作靈感，在最終的教學評價環節，教師也要對于學生的作品給與有效的評價，可以組織學生之間進行互相評價指導，互相交流創作理念等，通過師生之間與生生之間的溝通，來進一步提升學生多維度的創造性思想，讓學生在互相展示以及被肯定的過程中，不斷擴展自身的美術學習空間與視野，進一步有效強化小學美術教學情感教育的效果。

綜上所述，小學美術教師應該積極運用情感教育，通過營造高效的學習氛圍，運用豐富化的語言表達，來全面調動學生的學習主動性與積極性，不斷引導學生發揮自身的想象力和創造力，讓情感教育真正落實在美術課堂的教學中。

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