信息化技術在中職數學教學中的運用價值

孟慶富

【摘要】數學課堂教學的過程中，教師要重視學生思維能力的訓練，提升學生的綜合素質。借助信息技術的方式，極大限度地提升學生的學習效率和課堂教學質量，本文分析了信息技術在數學課堂中的運用，重點鍛煉學生的綜合素質。

【關鍵詞】中職數學;信息化技術;運用價值

數學是一門基礎學科，通過基礎知識的學習幫助學生整理學習思路，為其他學科的學習奠定良好的基礎。中職教學體系中，教師運用信息技術的教育方式，豐富數學課堂的教學形式，引入計算機網絡以及現代化的多媒體技術，引導學生整理數學知識，完善課堂內容，使得中職教學思路愈發(fā)清晰，學生的個人綜合學習能力得到鍛煉以及升級。

一、中職數學教學現狀及問題

1.1中職學生的學習意識淡薄，自我約束能力較差

多數的中職學生在以往的學習中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對于數學這一門邏輯性較強的學科存有畏難的心理，學生對于數學課堂的參與積極性較差，注意力不集中的情況時有發(fā)生。中職學生對于計算機這一學習工具的運用并不熟練，多數的中職生使用計算機玩游戲、網絡聊天，真正用計算機這一工具學習的學生少之又少，諸多的學生沒有認識到計算機工具學習的重要性。

中職學生沒有意識到網絡學習的重要性，在運用計算機網絡的時候，學生尚未養(yǎng)成主動收集信息、主動學習的良好習慣，說明教師在對學生進行引導的時候要存有很大的進步空間。

1.2中職數學課堂上教學配置缺失，信息技術設備落后

中職院校在運用計算機教學設備的時候，所運用的教學設備比較落后，數學教學配置的選擇上沒有跟隨中職教育的變化進行，計算機體系課程的開發(fā)較慢，更新的頻率也比較低。對于數學學科與信息技術的結合，中職學校還沒有意識到相關的重要性，學校內部采購的教學軟件不多，供學生自主使用的計算機學習設備也相對較少，總的來說，中職院校內針對信息技術設計的教學軟件體系以及硬件體系都比較少，信息化教學條件并不成熟。

在中職校園內，教師應當注意學生的綜合能力培養(yǎng)，將計算機技術與學科教育融合在一起，挖掘信息化教育技術的先進性，以此來豐富數學教師的教學手段以及學生的學習體驗。信息化教育工具在數學知識學習的過程中為學生提供穩(wěn)定的線上交流平臺，學生可以以更快捷的方式整理學習資源，提升教學質量以及課堂學習效率，創(chuàng)建輕松、有趣、高效的數學課堂，真正地引導學生建立數學學習的積極性。

二、信息技術在中職數學課堂中的應用措施

2.1中職數學課堂中分階段運用信息技術教學措施

在數學課堂中運用信息技術教學方法，教師要對學生的知識接受能力進行分析和整理，基于中職數學課堂的教學實踐，信息技術在數學課堂中的應用可以分為三個階段進行：

第一階段，教師在數學課堂上運用多媒體教學技術，輔助課堂內容的講解，在中職院校中創(chuàng)建數字化校園的學習氛圍。這一階段，數學教師可以采用的教學方法是多樣的，包括文字、圖像、聲音、動畫、視頻、幾何畫板以及函數作圖軟件扥，借助多媒體技術多元化的展示方式，將抽象的數學知識、數學理論以及數學圖形直觀地體現在學生的面前，便于學生理解以及認知，突破數學知識學習中的重點以及難點，同時還可以豐富數學課堂的教學內容，吸引學生的注意力。

第二階段，教師利用信息技術為學生創(chuàng)建數字化的學習平臺，中職學生在專業(yè)學習的過程中離不開數學學科知識的輔助，蘊藏在不同學科中的數學知識以及數學理論是比較多、比較散的，為了幫助學生系統地建立數學知識結構，教師借助數字化平臺為學生整理以及收集資源，便于學生分享以及學習，構建完整的知識體系。例如：構建數學網頁平臺，在網絡平臺上，教師搭建中職數學知識框架，對不同模塊的數學知識進行教學資源的填充，還可以為學生上傳王牌教師的精品課程，對于重點和難點知識點制作小視頻，使得學生可以隨時進行知識的鞏固以及課程講解內容的吸收。在網絡平臺上，教師與學生可以無障礙交流，分享學習心得，整合學習難題，打破傳統學習中的時間以及空間的限制，并且為學生創(chuàng)建一定的自主空間，中職學生可以根據自己的專業(yè)需求以及學習興趣來合理安排學習時間，探索不同領域的數學知識。

第三階段，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢在數學教育中創(chuàng)建翻轉課堂的模式，突出學生在課堂中的主體地位，使得學生將自己學習到的知識展示出來，突出教學成果，保障數學課堂的教學質量。

2.2借助信息教育技術的多元性深化數學知識的講解

對于數學知識體系中抽象的函數知識，教師僅用單純的語言講解并不能真正地幫助學生建立認知，通過多元的信息技術教育的方式，教師可以給學生建立全面的認知。

例如：指數函數的講解對于學生來說理解難度較大，指數函數的應用還非常廣泛，為了強化學生對于數學指數函數的理解以及認知，教師利用信息技術的方式，搜集多樣的教學資源，使得抽象的指數函數知識可視化、生動有趣，以此來吸引學生的學習興趣。教師在課堂上為學生模擬指數函數圖像的形成過程，直觀地將作圖的過程呈現在學生的面前，使得學生能夠觀察、歸納以及總結指數函數的性質，降低函數圖像認知以及理解的難度，幫助學生建立自信心。

2.3數學課堂中針對不同的知識點采用不同的教學方法

針對數學知識體系中不同模塊的知識，教師要做好教學分層，對于不同難度的知識點教師設計采用不同的教學策略：對于教學難點，教師注重創(chuàng)建單獨的理解場景，借助信息技術的方式創(chuàng)建生動、直觀的課堂氛圍，幫助學生理解。例如：對于指數函數的本質理解，教師可以利用信息技術展示生物實驗中細胞分裂的模擬視頻，還可以從學生熟悉的《哆啦A夢》動畫片場景出發(fā)，為學生播放動畫片中《倍增藥》的這一片段，使得學生對指數函數的本質產生一個直觀的認識，借助不同的理解場景，教師利用信息技術引入趣味的內容，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

對于課堂教學的組織設計，教師明確不同環(huán)節(jié)學生應當完成的任務，設計學生的自主空間，讓學生自主研究，整理相關的學習結論。例如：在講解空間幾何知識的時候，教師鼓勵學生通過信息技術3D軟件對空間幾何的側視圖、正視圖等進行研究，在操作3D軟件的過程中學生的空間概念逐步建立。對于空間幾何知識的研究，教師提出復雜的模型，組織學生以小組的形式進行研究，設計課堂任務，鼓勵學生自主研究，鞏固和應用數學幾何空間知識，并提升自我的數學知識運用能力以及自主思考能力。

2.4借助信息技術為學生建立完整的數學資料庫

數學知識體系涉及到的知識點多，理論體系之間環(huán)環(huán)相扣，前后之間的關聯性很強，教師要引導學生建立系統化的數學知識框架，教師可以充分發(fā)揮信息技術的特點，在網絡平臺上搭建數學資料庫。教師搜集數學資源的時候，從學生的認知特點出發(fā)，結合中職學生不同的專業(yè)進行數學知識的整理。

例如：教師在網絡數學資源庫上，對知識進行分類整理，按照函數類、幾何類等進行分類整理，突出知識模塊中的重點以及難點知識。同時，教師還可以整理不同中職學生的專業(yè)，對數學知識進行分類，學生依照自己的專業(yè)學習需求進行定向的知識學習，提升數學知識教育的針對性。

教師構建資料庫的教學平臺，提升學習的效率，使得學生隨時可以探索自己不懂的知識，反復學習以及鞏固相關的知識點，既可以節(jié)約課堂講解的時間，又可以做好數學教育的分層教育，還可以鍛煉學生的自主性，使得學生有機會提前預習，廣泛探索數學知識，增強數學知識儲備，鍛煉學生的綜合學習素質。這一過程中，教師與學生的交流變得無障礙，互動和交流的機會更多，打破傳統數學課堂的空間以及時間的限制。

三、總結

對于中職院校的學生教育，教師運用信息化的教學方式，可以豐富數學課堂的教學內容，改善傳統數學課堂中存在的問題。借助信息技術的方式，教師整理數學知識體系中的難點以及重點，利用多媒體技術多元知識的展示方式，將抽象的數學知識以直觀的方式呈現在學生的面前，加深學生對于數學知識的印象。借助信息技術教學方式，教師豐富學生的課堂學習印象，創(chuàng)新數學學習的方法，使得學生能夠探索總結適合自己的學習方法，科學使用數學知識研究自己的專業(yè)知識，符合中職教育的目標宗旨。

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