童話滲透冰心，賦童上善品格

孫慧君

【摘要】陶行知先生在生活教育中推崇愛滿天下，在各種活動中培養幼兒的品格，學會向真向善合向美。閱讀是讓心靈享受一道美味的雞湯。在引導幼兒走進童話中，除了要讀懂大意，學會表達，更要帶領幼兒在童話中感悟人物品格，深度解讀童話主題，讓幼兒與童話的“真善美”照面，最終獲得自我品格的升華。在多重聊書方法下，讓幼兒和家長、老師、同伴在相互聊書、品書、演書、感書、思書中將童話的真善美內化到自己的靈魂深處。

【關鍵詞】童話;聊書;真善美

陶行知注重在生活中啟發幼兒來融入閱讀，體驗閱讀中的快樂和神往。童話是幼兒童年的伴侶，童話中豐富的主題博大的思想，細膩的情感，富有時代氣息的人物都可以引起幼兒的閱讀興趣。教師帶領幼兒走進童話的“真善美”，讓幼兒感動童話帶來的精神力量。

一、童話聊書中進行品格教育的實踐意義

童話是生活的載體，能夠讓幼兒感悟到似曾相識的親近感，同時不斷吸引幼兒感悟到故事帶來的生活啟迪，吸引幼兒獲得表演的吸引力。（如圖）

（一）童話表演收獲品格中的“向真”

伴隨著幼兒的成長，將多樣的游戲融入其中，如角色游戲，游戲故事書等。在多樣的故事中，將豐富的角色融入到幼兒自己的體驗中去，可以幫助幼兒感悟到游戲世界中多樣的童心和絢爛綺麗的童真。

在童話閱讀和表演的過程中，幼兒還可以進行童話故事的敘事。更好將童話的理解達到深化。在童話表演的時候，教師再適當配用一定的音樂來幫助幼兒感受到童話的“情感基調”。同時，在家園合作教學中，注意給幼兒創設一定的游戲活動，可以更好引領幼兒獲得童心的復蘇。點亮幼兒追求“向真”，追求真實、自然、純凈的內心世界。如在童話《森林之王》中家長引導幼兒來戴上小獅子“辛巴”的頭飾，體驗其成長。在童話《赫赫的小牙刷》中，教師帶來“牙刷”的道具，并展示圖片，從而展現小赫赫的小演員及部分牙齒和牙刷的小演員能做出前后不同的高興與痛苦的表情，孩子的表現力以及對童話的理解增強了。

（二）童話媒體中收獲品格中的“向善”

現在的媒體資源帶來了多樣的視頻活動，視頻活動豐富了教學的過程，讓幼兒獲得直觀的家園合作感受。

借助視頻活動，也可以讓幼兒陶醉在這個意境中，獲得生動的感染力。在視頻中，可以讓幼兒體驗到童話作品中人物的內在品格，如善良的心靈，純潔的品質，高尚的心靈。在教師啟發幼兒思考作品內容中，可以挖掘其中的“向善”品格，升騰自己的情感。在童話《白雪公主和七個小矮人》中就讓幼兒自己來先畫一畫七個不同的小矮人，如：開心果、噴嚏鬼、糊涂蛋、瞌睡蟲、愛生氣。在幼兒將不同小矮人的形象進行剪紙展示中，讓小矮人的各異顯示。其中最勇敢的就是“愛生氣”。家長再參與演出小矮人的爸爸媽媽，從而對整個童話有自己的深刻認識。

（三）童話話題中習得品格中的“向美”

幼兒在自己的童年時光中，更需要大量的閱讀來激發自己的心靈向善。在這個心靈的感悟過程中，實現自己的心靈給養。更好幫助幼兒感悟到自己可以在自己的表演過程中，收獲真善美，鞭撻假惡丑。

在教師富有生活意境的語言引導中，同時，激發幼兒感悟到自己需要學習不同作品中人物的“獨特之美”。讀童話中，通過故事、扮演人物，就是一個充滿生活化的意境，其中融合入了生活的“美好”。通過激發幼兒自己來繪畫和表達，都可以豐富幼兒的“向美”品格。如在童話《三只小豬》中教師先讓幼兒來描述劇中三只小豬性格各不相同，老大小武強壯單純，老二小花善良美麗，老三肉肉聰明斯文。繼而讓幼兒來通過表情和內在語展示故事里的壞蛋大灰狼，非但不丑陋，反而高大帥氣，一身鉚釘皮衣，打扮的如同搖滾明星一般。

二、聊書理念下解讀童話主題真善美的活動形式

陶行知先生注重激發幼兒自主思考和閱讀，獲得各種創新的感受。聊書理念下，教師在拿到一個童話后，首先要對童話進行解讀，挖掘童話所蘊含的價值。通過對一個主題的延伸活動，豐富幼兒的活動形式，提高了幼兒的活動興趣，讓他們覺得童話不僅只是看看書，還可以和其他活動相結合，把閱讀的信息通過各種形式表達出來，使幼兒一步一步熟悉、掌握故事內容。

（一）群畫式——你言我語，畫圖寄情

教師可以為“群畫式”聊書活動每周確立一個主題，讓幼兒可以回家請家長幫忙查找書籍或者資料，然后在固定的一個時間段進行交流。在定期的閱讀交流中，注重“群畫圖”的組織構建。在組織建設中，注重聊天的首席設定，其次在接龍或者點名聊天中，對書籍中的某個“主題”發表自己的看法。幼兒在眾說紛紜中，教師要注意總結和導引。如在學習童話《總也倒不了的老屋》學習時，為了使幼兒思維得到發展，情感得到尊重。幼兒具體來給老屋添加心理活動幼兒給老屋加入一些裝飾，如可愛的頭盔，圍裙和媽媽的手套，從而表現老屋的慈愛。動物點評，理解老屋的“善良”。幼兒戴著頭飾，來表演小動物的請求。幼兒采用“動物評論員”的形式，對老屋進行評價。

（二）主題劇本——聊書串戲，牽動再讀

幼兒閱讀童話中，對于童話的主題多數也是一個淺表化的理解，自己也不能形成深刻的印象，在這種情況下，教師為了鞏固幼兒對童話主題和生活的聯系，可以開展游戲，聊書的時候，進行中斷，設計一個富有啟發意義的游戲，從而引導幼兒來思考童話中其他的片段合起來表達的一個主題，有的幼兒開始向往再次閱讀，表達也更為細膩。如在學習童話《賣火柴的小女孩》時，這篇童話雖然是悲劇結尾，但是卻帶給幼兒豐富的形象感知，如其中的小女孩，還有慈愛的奶奶。其實幕后的反面人物還有回家可能會被呵斥的爸爸。在這種情況下，教師自創自編課本劇，編排童話劇中引導幼兒自己體驗，從而感悟到人物形象的鮮明。再次環游文中的幾幅畫面，最終感受到人物美好的形象。讓幼兒對小女孩對美和幸福向往的直覺更加強烈。幼兒在劇本中，快進上演畫面，并且有生動的臺詞，實現了課文情境再現。

（三）演講賽——聊中競爭，凸顯主旨

幼兒對童話的主題有一定的模糊了解，但是還不能形成深刻的主題表達，所說出來的句子也是零碎的。教師可以采用“聊書演講”的方式，來讓幼兒愿意通過小演講的方式來表達自己的思考。在演講主題的設計中，可以采用辯論的方式或者對一個片段進行拓展演講，在相互競爭和點贊來實現對童話主題的理解。如在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，對于這個樂善好施，樂于助人的形象。教師可以引導幼兒來將“胡蘿卜”先生的外形進行拓展演講。如將其眉毛鼻子和軀體進行人格化展現，引導幼兒自己來演講他的胡子還有哪些其他的功能。然后再讓幼兒來評價一個“短胡子的胡蘿卜先生”，可以讓幼兒有一定的思考，從而更好對比人物面貌，實現更好展示人物的精神世界。

三、聊書理念下解讀童話中真善美的實踐策略

陶行知注重在歲月中沉淀幼兒的心靈，激發幼兒學會品鑒美，感悟美。聊書，需要幼兒能和教師形成讀書隊列，同時和家長能在家庭展開讀書磨合。更樂意和同伴展開讀書思考，更好表達自己對童話“真善美”的理解。

（一）家園聊書，在演書中透“冰心”

在園所聊童話的時候，邀請具有表演才能的幼兒進行“獨幕劇”的表演，從而幫助幼兒理解精彩片段中獨特的人物精神和人物品格。但是幼兒的表演還是帶有“孩子氣”的，教師可以指導幼兒家長配合，來幫助幼兒感悟到一種“成人化”獨特的表演魅力。在借助家庭中不同人物的表演中，促進演出的深入。同時家庭成員多，更可以實現“多幕劇”或者“連續化”的演出，帶來童話閱讀的樂趣。在閱讀童話《小蝌蚪找媽媽》的時候，幼兒思思在老師的指導下，先來把《小蝌蚪找媽媽》的故事溫習了一遍。這時候，媽媽來讓思思戴著頭飾表演，她很快找到了小蝌蚪原來是黑色的小軟體動物，有著長長的尾巴，還有小小的眼睛。在這種情況下，幼兒自己也找出了小蝌蚪找了兩位錯誤的媽媽，一位是鯉魚，另一位是烏龜，在她們的耐心指導下，她懂得了自己的媽媽有四條腿，寬嘴巴，兩只大眼睛，披著綠衣裳。幼兒這時候和媽媽爸爸一起來互動，讓爸爸媽媽扮演小蝌蚪的爸爸媽媽。爸爸媽媽再和幼兒一起來對小蝌蚪找媽媽說涌現的對母愛的追求進行了贊美。

（二）信息助讀，在吟哦中送“祝福”

童話中往往有豐富的情境，在視頻資源等多樣的資源共進中，實現對幼兒對童話中活動的品味和提高。在多媒體資源的運用中，幼兒可以更好來對“分享”童話中向往的情境，從而形成一個直觀的記憶和理解，同時可以更好促進幼兒自己來分享童話活動體驗。如在閱讀童話《小蝌蚪找媽媽》中教師引導幼兒來播放幼兒和母親在一起的抖音音樂作品《我的好媽媽》，引導幼兒來親近動物的尋母之情。在童話《老鼠嫁女》引導幼兒來思考故事中的留白，思考鼠爸爸在把女兒嫁給大花貓后的心理活動，在留白設計中，體會鼠爸爸對女兒的牽掛。

（三）道具滲透，在敬佩中真心“體驗”

童話中的形象品格，還可以通過道具的呈現，在引導幼兒深度思考其價值中，側面了解童話中主人公的藝術形象。在道具中，更可以聚焦人物的品格，引發幼兒的深度思考。如教師引導幼兒來閱讀《賣火柴的小女孩》的時候，教師在開頭就創設了一個表演游戲，讓一個男生來扮演小男孩，他揀到“小女孩”的靴子，但是不還給她。還信誓旦旦地說：“可以給自己的孩子用”，在激發幼兒自己來表演的時候，添加入小女孩楚楚可憐的表情，從而激發幼兒在繪本開頭，就對小女孩產生強烈的同情心。在表演中創設濃郁的情境氛圍，讓繪本開頭就似乎有悲劇的蹤影，同時教師引導幼兒再來詳細說說此處“可憐”的氛圍，繼而激發幼兒對人物命運的揣測。幼兒有的會在教師啟發下嘗試來說出小女孩的命運，極有可能面臨死亡的威脅。教師在對比游戲中，讓幼兒來思考不同的品格，如“小女孩的堅強、早熟和懂事”“小男孩的自私冷漠”。在對比評價中，讓幼兒獲得品格的鮮明對比。

童話聊書滲透真善美的品格，是一個詩意之旅，更能讓幼兒在其中親近不同形象之美，解讀童話主題之博雅，理解童話帶給自己的生活啟迪。在幼兒的后期生活中，會懂得以童話人物為榜樣，不斷提高自己的修養，砥礪自我的行為，成為一個內心向善向美向真的幼兒。

參考文獻：

[1]賈靜.淺談提升幼兒童話劇表演水平的指導策略[J].參花（下），2021（09）：76-77.

[2]酈蕓.中班幼兒童話劇活動中合作策略探究[J].試題與研究，2021（22）：185-186.

[3]孫悅.幼兒文學在幼兒語言教育中的作用[J].幸福家庭，2021（08）：41-42.