關于嘉絨藏區中小學書香校園建設的標準與評價體系

魏琴茂

【摘要】嘉絨藏區的教育發展以及教育資源相對匱乏，要想在嘉絨藏區的中小學教育形成自我發展的良性循環，就要以校園的基礎教學設施建設為先行之路，打好教育先行和文化筑基，藏區的貧困學校教育建設打好先鋒戰，以書香校園建設為重要學習空間，成為學生綜合素質的教育主陣地。本文立足于嘉絨藏區中小學教育，探究書香校園建設的標準與評價體系，為藏區教育做打好基礎。

【關鍵詞】藏區教育;書香校園;閱讀實踐

引言

因此嘉絨藏區學校書香校園的建設工作，是關乎西部地區的整個教育體制、社會環境升級發展的關鍵。嘉絨藏區學校圖書館建設與閱讀氛圍的營造關乎著農村孩子閱讀能力與思維習慣的發展。再貧不能貧教育，再苦不能苦孩子，要從小開始抓好學生的精神世界建設，錘煉思維品質，涵養品格心性。

一、當下嘉絨藏區的教學背景以及書香校園的建設意義

當下嘉絨藏區學校辦學因地方經濟發展和文化理念的多樣不均性，面臨諸多困境。學生閱讀習慣的培養是建設書香校園的重要內容，只有抓住發展教育的根本，才能最大限度地助力西藏文化發展與精神文明建設。閱讀教學作為學生成長環境創設的一部分，對于學生價值觀的樹立以及綜合能力的發展，有著重要的參考啟發意義。學生見聞的增長主要來源于學校課堂。

書香學校作為一個理想、一項現實、一份精神，我國的每所學校對此都有自身的解讀與建設目標。基于閱讀教育的書香學校構建，就應該針對中小學生的年齡特征：從讀書、思考、創新三個層次上下功夫，循序漸進，引導學生多讀書，引導學生會好讀書，學會從書籍中獲得自娛自樂的讀書體驗，使學生建立主體意識，從而提高學生對自己感興趣的門類產生共情力從而進行客觀的、批判性思考，實現讀書創新。

二、嘉絨藏區學校書香校園建設的難點

（一）教育條件有限，圖書資源不足

嘉絨藏區的學生閱讀情況不是很樂觀，很多學生沒有機會接觸到符合他們身心發展規律的書籍，更不用提在閱讀中享受自在遨游的快樂。圖書室的書籍基本上不對外借閱。學生能接觸的除了課本，就是參考書，基本沒有拓展閱讀的機會。閱讀教學受困于經費短缺，設備工具老化，物資嚴重不足，閱讀資源大大受限。

（二）精神生活失衡，閱讀意識欠缺

現在的學生物質生活比較富足，身邊太多如手機、游戲機，各種應用軟件等占據了學生們的閱讀時間，再加上閱讀意識的欠缺導致家校兩方對學生閱讀能力培養的忽視，教師也不會刻意推薦什么書籍，學生也處在貪玩的年紀，所以在最容易培養興趣的階段，很容易因為家長和學校的不重視而錯過幫助學生養成自主讀書習慣的契機。

三、嘉絨藏區中小學書香校園建設的標準

（一）硬件標準

1.完善圖書館軟硬件配置

隨著教育改革的開展，全國校園在硬件設施上提升配置，只有校園設施設備完善，才能以先進的教學視角，提升校園教育理念，目前，書香校園建設在藏區得以推進，社會各界都對教育的硬件設備給予一定的支援。而且學校可以借助社會力量去促進學校基礎硬件設備的完善，通過呼吁宣傳去鼓勵公益組織的捐贈，各大小民間團體的支持，都極大地推動了藏區校園閱讀工程建設。對內加強學校軟實力建設，比如培訓閱讀推廣人、通過各種閱讀活動的開展來營造閱讀氛圍。例如圖書館建設、關于閱讀文學的活動比賽等。加強中小學圖書館資源建設還要因地制宜，書籍資料是必不可少的，增添大量的適合中小學生閱讀的書籍例如：古詩選集、古典名著、以及科技類、設計類、圖畫類、天文類等書籍種類要囊括幾乎所有領域，要根據學校的規模去考慮學生需求組織管理、購置書籍，例如藏區的傳統文化相關書籍的等。在教學樓走廊、教室、操場等學生日常活動的場所，可以懸掛與讀書相關的名言警句，它們不僅彰顯了學校的閱讀文化，也是敦促學生把閱讀作為終身習慣的無聲提示。

2.引入“互聯網+閱讀”，設置閱讀活動點

互聯網時代，在學校基礎建設中還是需要大量投入，特別是信息技術這塊。譬如可以引進沿海教育，開展網絡讀書活動，借助現代教學技術分享屏幕，也可以在學區內開展即時的讀書網絡分享，拓展藏區校園閱讀計劃，賦予更平等交流的機會。教師務必要不要受限藏區學校相對樸素的辦學環境，而是跟緊互聯網教育的步伐，借助現代信息技術的力量來豐富學習資源，促進學生閱讀水平的提升。

（二）軟件標準

1.提升教師教學能力

教師也要不斷提升自己，在教學過程中不斷自我創新，因地制宜打造特色教學，完成對學生閱讀意識的啟蒙與閱讀習慣的進階培養，并有效地通過互聯互通的網絡縮短教學的差距。教育者要掌握教學主動，敢于探索教學新思路。教師也需要不斷充電，進行知識結構的更新，這樣才能在自身崗位更好地服務學生。教育者要針對農村孩子既有的知識量和學習環境，去探索一套完整有趣的閱讀課程體系，通過不同的閱讀書籍，針對不同階段孩子的閱讀能力教學，以培養他們養成良好的閱讀習慣。開展教學導讀活動，讓老師變成有智慧的領讀者。如果中小學生有教師帶頭讀書，教師引導學生選擇多讀一些國內外的期刊或者作家，為學生形成良性閱讀奠定了基礎。教師利用讀書策略課、讀書實踐課、讀書分享課、讀書欣賞課、讀書體驗課等，通過講授讀書方式，引導學生熟練掌握精思，觀察學生的思維特點以及至興點，從而提高學生讀書能力。教會學生閱讀一篇文章或者一本書需要關注到的知識：小說作者、封頁、目錄、前言、封底等的讀寫訊息，從而初步掌握了整部書的主要內容以及題材類型。通過誦讀分享書，介紹教師以及學生自身在閱讀中獲取的知識和讀后感言，引領學生分享內心的感受，尋找閱讀的根源。

2.家校合作助力書香滿園，發揮聯動作用

要完成對孩子人格的全方位培養，家庭教育不可缺失，一個學習型的社會環境的構建絕對不是靠一方的力量，家、校合力構建一個有良好氛圍才能卓有成效地建設書香校園與文明鄉村。但是很多時候，因為父母不在身邊，對于學生的陪伴、監督角色缺位，學生的閱讀學習需要家長和學校一起負起責任，學校根據學生具體情況對學生的家長進行實時上訪，來同時提升學生家庭內自主閱讀意識，借助家校合作形式達成雙贏。家校共同鼓勵“親子讀書”，讓父母變成有思想的長伴讀者。第一點：提供大量的書籍類型，以實現讀書的第一步。父母盡可能的滿足學生一個安靜適合讀書與思考的氛圍，使學生具備良好的讀書環境，是親子共同讀書的前提條件之一。第二點：進行親子共同閱讀，增加家長與學生的溝通語言。親子讀書需要父母引導讀書，采用最普通的方法、答疑解難、對接生活、品析欣賞，跟進共同讀書，也可采用口頭表達、書面介紹、活動表演等方式進行讀書共享。共同溝通讀書問題、共賞精彩片段、認識書中不同的角色以及深層次的故事背景，進行親子共讀，讓他們學習勇敢生活，有勇氣做好自己，也能讓父母理解孩子，學習互相尊重。

四、開展全民閱讀活動，形成社會性讀書

開展學生讀書活動，讓學校形成有深度的共同閱讀者群。營建氣氛對于全民閱讀來講是必要的途徑。要實行“全員積極參與的讀書活動”。中小學生、老師、父母，積極參與書香校園構建的各項活動，合力營建濃郁的文化氣氛。增強讀書對與社會集體人員的認同感。在書香文化精神的感召下，積極參與各類閱讀社會活動，積極參與構建書香家園、書香學校、書香社團等，處處是讀書之人，皆能感受到書香。也可以創建網絡平臺“書香校園”，它不僅僅可以作為教育理念，而且也是一項讀書活動，也是一個學科資源和課程內容。書香學校建設工作要落實學校的教學和課時安排，才能確保學生能夠讓“讀書”占據生活與學習的重要位置。也可以通過活動實現全民閱讀，一是社團聯合。在社區設立閱讀工作室，形成閱讀共同體，開展閱讀交流活動，實現“讀前指導、讀中交流、讀后分享”，從而提高讀書效果，養成良好讀書習慣，進行讀書積累經驗。二是團隊建設。挖掘社區資源，建立一批專門陪伴、引導中小學生讀書的義工團隊，進行課后讀書服務，使讀書活動走出學校，走進社會。三是看書活動推廣。通過結合書籍走進街區等活動，培養全民讀書活動推廣人，并積極進行實施“書香和諧街區”，“構建書香家園”等一系列的公益活動，積極構建書香社會主義。建立讀書活動共同體，使信息傳遞和情感溝通變得更加頻繁高效，實施共同體看書計劃，使名師、志愿者等成為伴讀人、助讀寫，共同培育看書思維，深入開展現代社會看書活動，使看書變成一個常態。

五、以趣味讀書促進創新閱讀

趣味讀書要體現創新，讀書有“高度”正如陶行知所提倡的，讀書要常新、自新、全新。讀書需要結合時代發展進行創新。引領中小學生“趣味讀”，在讀懂字面之意的基礎上，擁有自己的讀書體驗，體驗讀書的快樂，萌發創作激情;得到情感體會，切己觀察，領悟人生。在書香學校建設的中，將讀書的熱點逐步從“書”的信息與知識，轉移到“香”獲得情感的滿足與思考，注重人文情感，使書香學校建設有內心閱讀的高度。讀書不要只停留在課本上，要創造條件讓學生在讀書實踐中，身體力行，在生活中體驗情感的思緒。透過讀書，訓練學習者感知、認知、鑒賞、評論的能力，在讀書中形成新觀念、新思路，讓讀書過程富有創新活力。

六、以學生的綜合學習素養為評價標準

嘉絨藏區中小學書香校園的建設目標是提升學生的綜合學習素養，加強藏區的核心素養教學，書中“顏如玉”有利于開闊孩子眼界，激發孩子興趣的數據資源，只有閱讀各類型的圖書，接觸大千世界，才能在有限的資源中獲得無限的思考。推進嘉絨藏區學校書香校園的建設與綜合水平提高，使得孩子獲得更加健康的心理活動指導。

結束語

書香校園的建設是嘉絨藏區教育縮短教育差距的重要途徑。越是相對閉塞的地區，越是需要更加開闊的閱讀空間和閱讀養分，學生可以獲得知識世界的拓展、精神世界延申，為西藏地區的教育提供書香校園建設的寶貴經驗。

參考文獻：

[1]黃桂芬.中小學圖書館在書香校園建設中發揮作用的策略研究[J].辦公室業務，2019（1）：161.

[2]潘璇璇.中小學書香校園建設與實踐的研究[J].東西南北：教育，2020（12）：0209.

[3]孟隴花.關于農村中小學書香校園文化建設的思考[J].山東青年，2019（4）：66.

[4]宋佳茵，王紅嬌.腹有詩書氣自華，校有書香德馨滿園——中學書香校園建設理論與實踐研究[J].科學與財富，2020（14）：154.

[5]周金艷.書香校園文化建設探索與實踐[J].小作家選刊（教學交流），2017（11）：275-276.