摘要：在以“立德樹人”的教育改革背景下，做好學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)工作越來越重要。所以，在開展高中英語閱讀教學活動時，不僅要做好課程知識的傳授，還要采取有效手段，積極提高學生內(nèi)在思維品質(zhì)的發(fā)育水平。基于此，文章首先分析了現(xiàn)階段英語閱讀教學中存在的問題，并提出了有助于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

引言：閱讀教學是高中英語教學體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的形成與提升具有重要支持作用。同時，基于閱讀內(nèi)容的豐富性、教學形式的靈活性，閱讀教學也是當前德育元素滲透至英語課堂的主要落腳點。所以，有必要對高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開探究討論。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

所謂“思維品質(zhì)”，即人在認知、思考時所表現(xiàn)或蘊含的內(nèi)在品質(zhì)，也可將其視為能夠體現(xiàn)思維個體差異的一般心理特征，主要包括廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、邏輯性、靈活性等。所以，思維品質(zhì)的本質(zhì)就是人思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異。在英語學習中，學生通常會表現(xiàn)出多種思維品質(zhì)，如邏輯思維、生活思維、語用思維、創(chuàng)新思維、拓展思維等。在教學實踐中做好這些思維品質(zhì)的正向培養(yǎng)，對學生學習能力乃至人格素養(yǎng)的健康發(fā)展具有重要意義。

二、英語閱讀教學中存在的問題

英語閱讀教學作為所占比例最大的一部分，在長久的教學過程中卻存在著“思維品質(zhì)缺失”的問題，現(xiàn)如今的英語教學中，更多的教師認為語法才是英語教學的重點，認為只有知道語法的正確與否，才能夠更好的進行英語的學習和語言的交流。忽視了閱讀教學中更能夠讓學生在觀察、分析、比較、歸納的過程中提升思維品質(zhì)。當然，從客觀的角度進行分析來說，培養(yǎng)學生閱讀思維品質(zhì)是最困難的教學課題。

現(xiàn)階段的高中英語閱讀課堂上，教師的教學方法沒能夠準確地與提升學生的思維品質(zhì)密切結(jié)合，尤其是在閱讀教學的過程中沒有進行階段式的教學方法。在教學過程中沒有采取相對有效的教育手段，或者可以說是在教學過程中缺失有效的教學方法，沒有從根本上提高學生的思維品質(zhì)，最終使得學生在英語閱讀課上無法實現(xiàn)自身思維品質(zhì)的升華。所以，面臨這樣的教學現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，但是并不能脫離教材，而是在教材的基礎(chǔ)上不斷地拓展、升華，為學生精心設(shè)計閱讀活動，給高中學生的思維發(fā)展開拓更廣闊的空間。

三、高中英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新閱讀方式

固有的英語閱讀教學課堂是單一的老師在講臺上講，同學們在講臺下聽，這種嚴肅的教學氛圍，在一定程度上阻礙了學生學習能力的提升。而思維的創(chuàng)新就在于給學生一定的思考空間，讓學生能夠大膽的提出質(zhì)疑、表達自己的困惑、不拘泥于一種答案。提升學生的思維品質(zhì)主要就是在于英語教師課堂開放的教學模式，鼓勵學生對課堂提出質(zhì)疑、發(fā)揮主觀能動性、大膽的表達自己的意見和想法，并且教師能夠在鼓勵學生的積極性當中，保持高中學生對課堂產(chǎn)生的好奇，和對英語閱讀的興趣。進一步的營造一種積極、樂觀、和諧的課堂氛圍。

在面對一篇完整的英語閱讀教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后不同的角度進行分段式教學，進一步實現(xiàn)學生之間不同的思維模式的碰撞。首先在閱讀之前可以大概粗略的看一下文章，從標題分析文章的寫作內(nèi)容，從整體感受英文閱讀的大概思路，可以讓學生自由發(fā)揮，簡要概述文章內(nèi)容。其次，在閱讀過程中可能會遇到?jīng)]有接觸過的單詞，或者是對整段句子的理解相對較為困難，可以讓同學之間相互交流、探討，并且能夠在探討中增加學生對整篇閱讀的印象，和理解程度。有的閱讀中需要填空，更加豐富了學生的想象力和情景再現(xiàn)能力，這也讓學生和老師之間的互動變得更多，讓學生對整個文本的理解和對文章內(nèi)涵的豐富更加透徹。最后就是閱讀整個文章之后，對文章整體概念的認知更加的深化，同時，又能夠發(fā)揮學生的想象能力，對整篇文章后續(xù)的發(fā)展進行討論，再這樣不斷地思想碰撞下提升學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

（二）強化課外訓練

在高中英語閱讀教學的過程中，教師是以教材閱讀為基礎(chǔ)展開的教學模式，但是僅僅依靠教材上的基礎(chǔ)知識，沒有辦法提高學生整體的思維品質(zhì)，同時也會限制學生對英語詞匯量的整體掌握。所以，教師可以根據(jù)教材的知識點進行擴展，對課外閱讀的增加能夠直接的增強學生的英語語言表達能力，間接的提升英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，高中生也應(yīng)該關(guān)注到自己的思維品質(zhì)，為了能夠更好的掌握英語這門語言，在閱讀練習的過程中更應(yīng)該認真分析每一句話，對整個文章的深入徹底了解，并且能夠理清文章的整體思路。這樣是對課堂內(nèi)的知識進行鞏固和復習，在學好課內(nèi)閱讀的同時，為了提升自己整體的思維品質(zhì)，更應(yīng)該對課外閱讀進行了解，多解讀課外閱讀的深刻含義，不僅能夠增加自身詞匯量的積累，還能加強學生和老師之間的互動，能夠讓教師進一步的了解到學生對英語閱讀知識的整體掌握情況，并能在此基礎(chǔ)上有針對性的進行閱讀訓練。再這樣不斷強化課外訓練閱讀的基礎(chǔ)上，能夠讓高中生在思維品質(zhì)上有一個質(zhì)的飛躍。

（三）加強對英語文化背景的了解

英語和漢語一樣，他是一個國家人與人交流中必不可少的存在。英語作為一門現(xiàn)在被大眾、被各個國家所推崇的語言，具有著較為嚴謹?shù)恼Z言邏輯。在我們已經(jīng)擁有自己母語漢語的語言基礎(chǔ)上，再進行英語的學習是相對較為困難的。所以，這就需要教師對高中生進行英語語言文化背景的了解，對其背景有一個深入化的了解以后，能夠在一定的程度上提高學生對英文閱讀的整體思路的理解，同時也可以觀看一些具有歷史意義的英文短片，能夠讓學生有一個情景化的理解，更利于對知識整體的掌握，對思維品質(zhì)的有效提高。還可以讓學生更加了解其他國家的各種節(jié)日，在對節(jié)日的了解中，感受著他們的本土文化，也可以帶著學生適當?shù)倪M行外國節(jié)日活動，但是一定不能夠讓學生在這樣的過程中產(chǎn)生崇洋媚外的思想觀念。也可以和學生在課堂上，用外國人的交流方式進行溝通，鍛煉其語言表達能力[2]。

（四）提高語言表達能力

為提升學生思維品質(zhì)的整體性，英語教師可以運用問題導向型教學的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強對英文閱讀的整體理解，在不斷思考的過程中，增強對英文語法、詞匯的理解，激發(fā)學生對英語語言的興趣，并且能夠期待自己英語語言水平的進一步提升。老師也可以根據(jù)情況讓學生在提出問題時用英文進行發(fā)問，在潛移默化中提升學生的英語表達能力。同時，也能夠增加師生對整篇閱讀理解不同角度的深入探討。語言表達的流暢，和外國人交流的沒有阻礙，是我們學習英語閱讀的最終目的。

結(jié)論：總而言之，在充分發(fā)掘英語閱讀知識的閃光點的過程中，能夠促進高中生對英語語言能力的提升。而提升高中英語閱讀教學中學生的思維品質(zhì)首先需要創(chuàng)新原有的閱讀方式、強化課外訓練、加強對英語文化背景的了解、提高英語的語言表達能力。在這樣的氛圍熏陶下，更能夠培養(yǎng)我國下一代有知識、有能力、有品質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻：

[1]朱樂林.高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑探索[J].名師在線，2021（30）：80-81+86.

[2]張華.淺談高中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略[J].校園英語，2021（29）：227-228.

作者簡介：鐵玲，1979.05，女，滿族，籍貫：黑龍江省佳木斯樺川縣，職稱：中學高級，學歷：本科，工作單位：黑龍江省雙鴨山市饒河縣高級中學，研究方向：高中英語教學。207F57CE-9232-4794-B567-795178B8CBB6