新課改下如何做好高中化學教學淺見

曾挺

現如今，化學在我們的日常生產生活中的實用性很強， 與我們社會經濟生活的發展息息相關。2017年高考考試大綱的修訂除強調“堅持整體穩定，推進改革創新”“優化考試內容，著力提高質量”之外，特別提出“提前謀篇布局，體現素養導向”,做好與新課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現核心素養的要求，梳理“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的層次與關系。考試大綱是高考命題的規范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據，是推進考試內容改革的切入點。修訂考試大綱，貫徹立德樹人任務要求，全面總結考試內容改革成果，體現課程改革新理念，為實現2020年高考改革目標做積極準備，是落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神、提升教育考試質量的重要舉措。此時老師必須緊跟時代潮流， 把自己的化學知識進行不斷充實和完善， 時刻關注化學領域的前沿動態。

一、 首先要摒棄傳統教學中存在的問題

在傳統化學課堂上,教師教學目的性較強,大都采用填鴨式教學方式,長期占據課堂主體地位,完全把控課堂教學進度和節奏;學生只能被動地聽講和記筆記,整節課下來,完全沒有思考和提問的機會,課堂參與度不高。教師直接省略了小組討論、實驗教學等環節,為的是在高三前講完所有內容,騰出時間來開展復習。

高中化學是一門實踐性學科,很多理論和概念都是通過實驗得來的[3]。學生在學習過程中也需要通過實驗來驗證相關化學反應,才能培養動手能力和實踐能力。但受高考影響,教師需要不斷趕進度,部分教師就直接省略了實驗課,只通過多媒體來播放實驗視頻。這樣一來,學生完全沒有動手的機會,就無法真正掌握和消化化學知識。

二、開展生活化教學，提高學生學習化學的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。在生活中可以說萬物皆化學，教師在化學教學中可以應用生活化教學模式,有效地將教學內容與生活實際結合起來,引導學生透過現象了解化學本質,創造良好的教學情境,激發學生的學習興趣,提高教學效果。教師應盡量使自己的化學教學語言成為激發學生積極探索的觸發點,貼近現實生活,貼近學生心理,貼近學生已有的認知,從學生已有的生活經驗和他們感興趣的事情出發。除此之外,教師在課后還可以布置生活化作業,如讓學生調查當地河流水質受到污染的主要成因等。教師也可以開展化學課題研究活動,如“合理健康飲食”“廢電池再利用”等宣傳活動,引導學生制作手抄報,運用所學化學知識來解決生活中的問題。

三、分層教學幫助各層次學生提高學習積極性

由于學生的個性發展特點、成長環境各不相同,他們在認知能力、新知識接受能力等方面均表現出了不同。這就要求教師在實際的化學教學過程中明確這一特點,有效創設分層課堂,促使不同層次的學生均可以學有所獲,提升學生的學習積極性。

具體而言,就是教師預先將本課堂的教材知識發布到班級群中,為學生布置課前預習的作業,并就不同層次的學生進行有針對性的備課,依據學生各層次的實際特點,恰當安排教學時間、步驟等。在課堂上,教師要鼓勵學生分享自己通過預習所獲得的知識,由其他學生評價。在這一過程中,教師不應急于糾正學生的錯誤,而應注意聆聽,將學生遺漏的地方或需要檢查的地方記錄下來,解答學生提出的問題。然后,教師可引導班級的后進生表述討論結果,并以樹狀圖的形式加以描述。在后進生闡述完自身的觀點后,教師可鼓勵班級的優等生對其觀點加以補充與延伸,使樹狀圖的內容更加豐富。例如,教師在評價學生學習情況時可綜合考慮其學習效果、知識掌握程度、學習過程態度等。而評價方式可以是對話、觀察、問卷調查,也可以是教師評價、學生互評、學生自評等。在這一過程中,教師需以學生明確評價方式與標準為前提。對班級的優等生,教師應關注他們的全面性發展;對班級的后進生,教師要鼓勵他們探究更深層、更廣闊的內容;而對班級的后進生,教師則要將評價重點放于其對基礎性知識的掌握上。評價分層能在一定程度上確保學生與班級的整體發展,促使學生明確自身的優缺點,從而調整自己的學習重點與學習方式。

四、情境創造注重學習價值，體會科學精神與社會責任

在化學教學中，可以結合相應的基礎知識，創設教學情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、科技領域的新成就、科學家們的感人事跡等相關內容，體現育人價值導向；有意識地融入化學與社會、環境、生產生活等相關的內容，體現應用價值導向，突出“科學精神與社會責任”教育。

例如：介紹鋁制餐具在我國的興與衰，說明鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時間存放酸性及堿性食物。引出對鋁的物理性質的學習、化學性質的探究。這樣設計教學的目的是通過情境的創設向學生宣傳化學，突出化學在經濟發展、人類進步、人民健康及環保中的作用，激發學生學習化學的興趣，引導學生關注社會熱點，觀察生活實際，關心學科發展。為此，在教學過程中，可以對教材中涉及的物質的性質與用途進行梳理與拓展。例如：因為氨氣易液化，液氨可做制冷劑；硅是半導體，硅用于太陽能電池；過氧化鈉與二氧化碳反應生成氧氣，過氧化鈉是呼吸供氧劑；氫氧化鋁可以和鹽酸反應，用于治療胃酸過多；氧化鐵是紅棕色固體，可用于紅色涂料；等等。利用這些知識與素材創設教學情境，結合物質的性質理解和記憶物質的用途，對學生進行“社會責任”教育

總之在2017年普通高考考試大綱正是在這樣一個大力倡導建構學生核心素養的背景下。北京師范大學林崇德教授指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。