特殊教學環境下互聯網+教學模式應用實踐*

鄒 彬 翟 瑄* 何大維 梁 平 朱 靜 黃 曦

（1.重慶醫科大學兒科學院外科教研室 重慶 400014；2.重慶醫科大學兒科學院教務處 重慶 400014）

隨著悠長的寒假過去，各類院校復課時間逐漸到來，醫學院校也不可避免地面臨新的問題：在特殊環境下，如何及時、有效、安全地開展專業課程授課？如何以新的教學模式保障教學質量不受授課空間、授課時間的影響？用什么評價方式來衡量新模式的教學效果？我校兒科學院外科教研室在特殊環境下充分利用現有的網絡教學平臺和數字化教學資源，通過教師制作、編輯、上傳理論課教學視頻，學生限時登陸觀看、課后線上測驗，教師組織線上答疑討論等方式順利完成了《小兒外科學》新學期的授課工作，并取得了良好效果。其具體方法如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究以2016級兒科系本科學生210人為研究對象，2015級兒科系本科學生189人為對照組。《小兒外科學》理論課授課教師11名，理論課10次，共計22學時。

本研究使用的網絡教學平臺為“重慶醫科大學在線教育綜合平臺”（見附圖1），課程學習鏈接為“《小兒外科學》”，課后作業、在線測驗和課后答疑鏈接為“課程建設”（見附圖2）。

（二）方法

首先，《小兒外科學》全體理論課授課教師均提前錄制授課視頻，提交兒科學院電教科編輯、制作、后期合成文檔，并將文檔上傳至網絡教學平臺的《小兒外科學》課程學習版塊內。其次，教師授權2016級兒科系學生在規定時間內憑學號登陸網站，讓他們自行收看授課視頻進行學習（見附圖3），并完成課后作業和在線測試。最后，授課教師在“答疑探討”板塊內組織學生進行線上實時討論答疑。授課和測試全部結束后，本研究對比2016級和既往常規授課的2015級學生課后測試得分，評價教學效果；組織全部授課教師和學生填寫調查問卷，了解對新教學模式的滿意度。

（三）統計學處理

本研究采用SPSS22.0統計軟件進行統計分析，計量資料正態分布用±s表示，組間比較采用t檢驗，多組間比較采用方差分析，計數資料用率/百分比/構成比表示，組間采用X2檢驗，檢驗水準α=0.05，以P＜0.05為差異，有統計學意義。

二、結果

（一）學生課后測試成績對比結果

本研究對比2016級兒科系本科210名學生和既往常規授課的2015級189名學生課后測試得分，顯示兩組成績無統計學差異（P＞0.05）。這表明本研究采用的互聯網+線上教學模式能有效保障教學質量，見表1。

表1 不同年級兒科系學生課后在線測驗成績對比（±s）

表1 不同年級兒科系學生課后在線測驗成績對比（±s）

注：*和△兩組比較，P〉0.05

學生人數 在線測驗成績2015級 189 83.55±3.56*2016級 210 82.69±3.17△

（二）師生滿意度調查結果

組織教學組全部教師、教學督導和2016級兒科系學生填寫調查問卷，結果顯示教師和學生對新教學模式的滿意度較高，師生選擇“非常滿意”的比例分別為91.0%和85.7%，見表2。

表2 授課教師和2016級學生滿意度調查結果

三、討論

在特殊環境下，各類院校可能受多種因素影響，如教學時間、教學地點、教學人員等，無法正常集中授課，造成教學進度嚴重滯后。這不僅會給師生帶來嚴重的心理壓力，也對教師的教學工作造成較大的困難。因此，在特殊教學環境下，如何采用新的教學模式保障教學工作及時、有效、安全地開展是我們必須思考和解決的問題。隨著教學模式不斷改革，新的教學模式可以減少以前授課方式受教學時間、教學空間、教學對象等因素的影響。“互聯網+教育”是近年來隨著網絡建設的不斷推進而衍生出來的新教育教學模式[1-4]。醫學教育利用互聯網+線上教學在教學方法上也得到了較大提高。已有較多研究和報道證實了在醫學教育中互聯網+教學的優勢和作用[5-8]，慕課、翻轉課堂、微課等多種教學形式為醫學教育提供了豐富的選擇[9-11]。

為適應特殊環境下的教學需求，我校兒科學院外科教研室在教務處的組織協調下及時啟動了“互聯網+小兒外科學”的新教學模式：教學小組以視頻會議形式在線上集體備課；授課教師以每學時40分鐘為單位錄制授課視頻；電教科負責視頻后期制作，包括教學課件與聲音的同步合成，課件播放與教師的互動設計等，全部課件在課前一周全部上傳至網絡教學平臺，按課程題目設置成鏈接。學生在授課時間憑學號自行登錄觀看學習，課后完成作業，在教學平臺的討論區可與教師進行互動，包括答疑和討論，同時在規定時間內完成與本堂課內容相關的在線測試。這樣就在網絡教學平臺上完成了涵蓋備課、授課、答疑、測試、評價在內的完整的教學流程。將2016級兒科系學生在線測驗成績與既往常規授課的2015級對比，結果無統計學差異，表明新教學模式可以保證教學效果不受影響。問卷調查結果也顯示師生對新的教學模式有較高的滿意度。

與很多大中小學的網絡直播授課方法不同，我們采用錄播的方式進行授課，后者需要花費較長時間進行課前準備、視頻錄制和后期制作，但在教學質量的保障上明顯優于直播。直播的缺陷在于：大部分授課教師并沒有接受過網絡直播的培訓，在直播授課中易出現各種“教學差錯”，如鏡頭偏離黑板或教師忘記打開音頻、直播中出現不當言行等；直播中易出現硬件故障導致課程中斷；數十或數百學生同時進入網絡教室引起的流量激增更會造成視頻卡頓甚至直播中斷的現象出現。因而，我們將師生互動環節如答疑和討論放到課后教學平臺獨立的版塊進行，既避免了直播中的混亂場面，也保證了教學效果的及時反饋。

總之，在特殊教學環境下，互聯網+教學模式的應用，不但保障了課堂教學的安全、有效實施，并且通過多種教學形式的融合，進一步加深了學生對知識的理解，有助于改善和提高教學效果[12]。在新教學模式實施中，我們認為應注意以下兩點：一是授課視頻應該設置登陸觀看權限，以保障知識產權和網絡信息安全。我們的做法是授權相應學號群的兒科系的學生憑學號登陸。二是學校應未雨綢繆，盡早建立教學課程視頻資源庫，以教研室或專業組為單位對授課視頻進行定期修訂和更新，以應對可能出現的特殊教學環境，并推動互聯網+教學模式不斷的發展和進步。

附圖

圖1 《小兒外科學》線上授課依托的網絡教學平臺

圖2 《小兒外科學》版塊的課程學習和在線測試等鏈接

圖3 《小兒外科學》教師授課視頻