高校外語學科育人價值的實現路徑摭探

楊冰滴

摘 要：發展學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養，是外語學科的主要任務，即不僅要發揮學科的知識價值，更要將學科知識轉化為學生的內在素質。文章從語言的本質出發，將外語學科與學生的認知過程、心理發展機制相結合，對外語學科知識轉化為學生素質的過程進行深入的分析，揭示外語學科育人價值的實現路徑。

關鍵詞：外語學科;育人;語言;認知活動;立德樹人

中圖分類號：G642;G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0004-02

作為學校教育的有機組成部分，外語學科必然承載著育人功能。外語學科不僅要發揮學科的知識價值，更要發展學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養，注重將學科知識轉化為學生的內在素質。要回歸教育本質，以育人為本，立足學科基礎，創新教學方法，傳播知識，立德樹人。外語教學與育人是無縫銜接的過程，在求知的過程中學生可以獲取知識，提高能力，陶冶情操。下面從語言的本質出發，將外語學科與學生的認知過程、心理發展機制相結合，對外語學科知識轉化為學生素質的過程進行深入的分析，揭示外語學科育人價值的實現路徑。

一、語言的本質

郭元祥教授在《教育的立場》中說：“任何知識教育或教學，如果不從知識的內在構成上加以分析，其教學過程乃至教學價值的實現都只能停留在表層上。”要想實現外語學科的育人價值，就要弄清楚語言知識的本質及其使用機制。關于語言的論述，許多語言學家都提出了自己的觀點。談到人的語言知識的本質時，語言學家喬姆斯基在《語言與心智》中說：“知道某種語言的人都掌握了一套規則系統，這套系統以確定的方式為無數種可能的句子指派聲音和意義。”語言之所以具有如此多的功能，在于每種語言都是由聲音和意義組成的，而聲音和意義都是無限的。外語教學所面對的學生大多已經具備一定的母語基礎，即聲音與意義已經建立了初步連接，而外語教學需要的是實現聲音的轉換以及進一步發展其意義。當下的外語學科教學基本上都能實現聲音的轉換，那么如何才能進一步發展其意義，即將語言知識轉化為學生的內在素質呢？單靠教學方式的改變是不能解決這個問題的，教師需要對語言進行處理，引導學生進入語言的內部，讓語言與學生的生活體驗、思維方式、價值觀相結合。語言與人相遇，才能讓語言生成新的意義。

二、完整的認知表征

著名教育家布魯納認為，學生對新知識的認知加工經歷了三個階段：行為表征、圖像表征和符號表征。學生融入教師創設的情境只是完成認知的第一步，即行為表征。將知識轉化為各種想象的畫面，產生一種生動的再造想象，即用創設的畫面來加工新知識，便是認知的第二步。而認知的第三步即符號表征是實現語言育人功能的關鍵，所謂符號表征是將具體的、生動的圖景，抽象化為概念的、觀念的東西，用符號來表達觀點、思維、思想和情感。外語教學要實現語言的意義增值，培養學生的人文情懷，增強學生的社會責任感，就不僅要讓學生積極參與活動，還要使其基于個人知識和經驗產生豐富的聯想，并最終達到運用圖景抽象化表達思想情感。完整的認知表征是促使學生進入語言內部，理解、獲得語言的意義增值，形成知識與人生體驗之間的意義關聯，發揮語言的育人價值。

三、素養的第二次登臺——個體活動

生活不僅是學生學習的背景，也是學習過程本身。在探討學生素質發展的機制時，維果茨基將人的高級心理機能的發展機制概括為：所有高級心理機能都能兩次登臺，第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能;第二次是作為個體活動，作為人的內部思維方式，作為內部心理機能。學生在課堂中通過完整的認知表征，發展了語言的育人價值，但要形成穩定的個體素質，還需要通過個體活動完成心理機能的第二次登臺。

在我國，外語與現實生活的關聯度造成了外語學習的地域差。對于經濟欠發達地區而言，外語的應用仍停留于課堂上的集體活動，這一定程度影響學生外語能力的發展，但并不影響外語學科育人價值的發揮。中國情懷、國際視野，是完全可以跨越地域與日常生活緊密相連的。充分挖掘自然事物、社會現象以及外語學科核心素養與生活的聯系，增加這些因素在個體活動中的運用，讓學生獲得豐富體驗，增強心靈感悟，便是實現育人價值的途徑。誠如郭元祥教授所說：回歸“生活世界”并不意味著要回歸到每個個體的具體生活過程和生活情節或事件之中，而是意味著要回歸到整個社會生活的基礎之中。而“回歸生活的基礎”，正是現階段外語教學所欠缺的。縱觀我國目前大多數外語教材，其內容大多與語言知識和文本知識的習得相關，鮮有引導學生對生活進行觀察和對人生進行思考的學習內容。學習內容的單一，只能導致外語課程淪為工具性層面的純粹語言學習。心理學家阿德勒說過，只有從情感上和理智上同時認可，才會形成真正的觀念。

四、多維度導向的教學

教師要實現學生通過學科知識學習提高學科素養，就需要開展多維度導向的教學，即通過以問題為導向、以自我為導向、以結果為導向的課堂教學來實現學生能力的提高。

問題導向。杜威認為，人類解決問題的思維過程可以分為五個步驟：問題的感覺、問題的界定、問題解決的假設、對問題及其解決方法的邏輯推理、通過行動檢驗假設。在外語教學中，教師不難發現一些流于形式的課堂討論：學生不會主動學，學得不夠深刻，在討論時不自覺地“長篇大論”。問題導向能否成功，與教案的吸引力、教師的引導能力有莫大的關系。在設計教案時，教師必須搜集多方面的信息，設計符合學生興趣、與實際相符、與教學目的吻合的課題。在學生進行集體討論時，教師雖然處于輔助地位，但仍是教學活動的主導者。教師應該放手，引導學生進行“頭腦風暴”并積極思考，在討論中發現有價值的問題，拓展學生思維空間。

自我導向。引導學生以自我需求為導向開展學習，不僅能使學生獲得知識和技能，更主要的是能使學生獲得智力的、道德的和審美的品質。隨著經濟全球化的發展，外語的運用日益頻繁。教師要讓學生感受到學習外語的需要，形成自己的學習目標，這個目標可以是考試得高分，可以是順暢交流，只要是合理的需要就能設定為目標。學生以自我為導向，設定目標，選擇適合的學習策略，能夠獲得需要的結果。品質與素養的形成，是連續的事情，僅僅依靠孤立的表面激勵是不夠的，它的形成需要一種穩定的、連續的動力。只有以自我為導向，學生“主動作業”，才能產生將知識轉化成能力的持續動力。

結果導向。注重“學習的過程”是當下教育改革堅持的方向，但教師依然不能忽視結果的重要性與高效性。杜威在《民主主義與教育》中提出：“學生作業的目的愈合于人性，或者愈與日常經驗所要求的目的相近，學生的知識就愈真實。”因此，以育人作為教學的結果，具有先天的優勢。要善于挖掘人性中優秀的品質，注入外語學科內容之中，以育人作為最終的結果，豐富知識的內涵，使學生獲得真實的知識，受到美好情感的熏陶。

改革育人方式，實現學科育人功能，是全面提高教育質量的內在要求。“立德樹人”已成為我國教育的根本任務，知識學習對于學習者身心結構的改造、豐富和發展的作用成為當今世界關注的焦點。人文情懷及社會責任方面的學習過程，既不是簡單接受，也不是發現，同時也難以用陳述性知識和程序性知識的學習機制去學習。外語學科要實現其育人價值，就要讓外語教學不僅成為語言轉換的習得過程，還應成為語言意義的發展過程，在三個認知表征的互相調節中使語言意義得以增值，在個體的活動中使增值的意義得以轉化，通過多維度的教學導向，最終實現外語學科育人、化人的目的。

參考文獻：

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