信息化背景下“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)探討

許靜 張少?lài)?yán)

【摘要】目的：通過(guò)分析“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)效果，探討該課程信息化改革措施。方法：利用Excel對(duì)2016級(jí)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)反饋進(jìn)行描述分析。結(jié)果：對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式及課后作業(yè)方面提出改進(jìn)建議的學(xué)生比例為42%、62%、28%。結(jié)論：學(xué)生目前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課后作業(yè)三個(gè)方面的滿(mǎn)意度較低，尤其是在教學(xué)內(nèi)容及方式方面的意見(jiàn)較多。

【關(guān)鍵詞】信息化? 社會(huì)保障學(xué)? 課堂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】河南中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目《2018-2019學(xué)年第一學(xué)期考試信息化改革試點(diǎn)課程項(xiàng)目》;河南中醫(yī)藥大學(xué)項(xiàng)目 《河南省高等學(xué)校達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)基層教學(xué)組織建設(shè)項(xiàng)目（2018-2020）（公共管理教研室基層教學(xué)組織建設(shè)）》;河南中醫(yī)藥大學(xué)項(xiàng)目《2019年“課程思政”示范課程、重點(diǎn)培育課程（社會(huì)保障概論）》;“5G背景下智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究（2019JX28）”，河南中醫(yī)藥大學(xué)立項(xiàng);5G 時(shí)代的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號(hào)：2020YB0125），河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度一般課題立項(xiàng)，河南省教育廳。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0052-04

一、背景

黨的十九大作出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大判斷，開(kāi)啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。[1]“社會(huì)保障學(xué)”課程作為公共管理專(zhuān)業(yè)的主要課程之一。課程內(nèi)容具有交叉性和綜合性，它是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)獨(dú)立的、交叉的、處于應(yīng)用層次的社會(huì)學(xué)科，另外又具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。它是經(jīng)濟(jì)制度，也是社會(huì)政策，所有問(wèn)題都與當(dāng)下的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)息息相關(guān)。課程信息化教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)方式的一種變革形式和方法，它利用信息技術(shù)對(duì)社會(huì)保障學(xué)課程的各個(gè)層面和維度產(chǎn)生影響，提高了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、教學(xué)效果的實(shí)效性，同時(shí)也能及時(shí)將課堂的理論知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)的時(shí)事有效地結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)課程整體教學(xué)效率的提高。

（一）“社會(huì)保障學(xué)”課程的教學(xué)研究現(xiàn)狀

社會(huì)保障學(xué)的建立和發(fā)展源于人類(lèi)社會(huì)保障發(fā)展實(shí)踐的需要。在中國(guó)，“社會(huì)保障學(xué)”是一門(mén)相當(dāng)年輕的學(xué)科，最早可以追溯到20世紀(jì)80年代末，由武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校作為“社會(huì)保險(xiǎn)”、“社會(huì)工作和管理”等專(zhuān)業(yè)的主干課程率先開(kāi)設(shè)。1998年，原國(guó)家教委將“社會(huì)保障學(xué)”劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，同年，“勞動(dòng)與社會(huì)保障”專(zhuān)業(yè)被納入重新修訂的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄。1999年，武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等全國(guó)首批8所高校開(kāi)始招收該專(zhuān)業(yè)的本科生。[2]伴隨著中國(guó)社會(huì)保障制度的發(fā)展，社會(huì)保障學(xué)科已經(jīng)發(fā)展了20余年。由于該學(xué)科發(fā)展年限較短，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等原因，目前在該課程教學(xué)方面還存在著諸多的問(wèn)題，理清學(xué)科自身發(fā)展特點(diǎn)尋找更好的教學(xué)方式方法是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)保障人才所必需的。

目前關(guān)于“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)的研究主要集中在兩個(gè)方面：第一，教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀和對(duì)策研究，集中研究各種教學(xué)方法在“社會(huì)保障學(xué)”課堂的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)，如頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、案例分析、PBL教學(xué)方法等等[3-7];第二，針對(duì)案例教學(xué)方式在“社會(huì)保障學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究[8-12]。

（二）研究的創(chuàng)新之處

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究大多集中在對(duì)各種教學(xué)方式的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)方面，鮮有從衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)反饋入手，以信息化背景為切入點(diǎn)的“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)研究。

二、研究對(duì)象及內(nèi)容

（一）對(duì)象

2019年6月河南中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院2016級(jí)本科班50名衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“社會(huì)保障學(xué)”課程課堂教學(xué)意見(jiàn)反饋。

（二）研究?jī)?nèi)容與具體指標(biāo)

本次研究?jī)?nèi)容是通過(guò)在“社會(huì)保障學(xué)”課程結(jié)束后收集學(xué)生對(duì)“社會(huì)保障學(xué)”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)反饋及建議，探討如何在信息化背景下改革“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)。具體有三類(lèi)相關(guān)指標(biāo)共11個(gè)，第一類(lèi)是教學(xué)內(nèi)容方面的指標(biāo)：增加發(fā)散思維的問(wèn)題、課堂講解應(yīng)與實(shí)際案例相結(jié)合、增加案例分析內(nèi)容的時(shí)效性、結(jié)合社會(huì)時(shí)事適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容。第二類(lèi)是教學(xué)方式方面的指標(biāo)：增加視頻學(xué)習(xí)方式、增加學(xué)生課堂自主思考環(huán)節(jié)、教學(xué)方式應(yīng)多樣化、增加課堂學(xué)生展示環(huán)節(jié)。第三類(lèi)是課后作業(yè)方面的指標(biāo)：減少作業(yè)量、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)難度、結(jié)合課堂教學(xué)方式和內(nèi)容豐富作業(yè)形式。

三、結(jié)果

（一）2016級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科班學(xué)生提出的三類(lèi)意見(jiàn)基本情況

通過(guò)整理學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋發(fā)現(xiàn)，反饋的主要問(wèn)題可分為三大類(lèi)分別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)。其中31人對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出建議，占總數(shù)的62%;有21名學(xué)生對(duì)教學(xué)方式提出了建議，占總?cè)藬?shù)的42%;對(duì)課后作業(yè)提出建議的學(xué)生有14人，占總數(shù)的28%。（見(jiàn)表1）

表1學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)的方面

（二）2016級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科班學(xué)生教學(xué)內(nèi)容方面的意見(jiàn)反饋情況

該專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革：26%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加發(fā)散思維的問(wèn)題;44%的學(xué)生認(rèn)為課堂講解應(yīng)與實(shí)際案例相結(jié)合;50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加案例分析內(nèi)容的時(shí)效性;94%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)事補(bǔ)充課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表2）

表2學(xué)生認(rèn)為需要增加的教學(xué)內(nèi)容

（三）2016級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科班學(xué)生教學(xué)方式方面的意見(jiàn)反饋情況

針對(duì)教學(xué)方式的意見(jiàn)反饋，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)以下幾個(gè)方面：18%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加學(xué)生課堂自主思考環(huán)節(jié);22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加課堂學(xué)生展示環(huán)節(jié);30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加視頻學(xué)習(xí)方式;54%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一，應(yīng)多樣化。（見(jiàn)表3）

表3學(xué)生認(rèn)為需要增加的教學(xué)方式

（四）2016級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科班學(xué)生課后作業(yè)方面的意見(jiàn)反饋情況

學(xué)生對(duì)課后作業(yè)方面的滿(mǎn)意度較教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式兩方面高。其中12%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量較大;20%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)難度;28%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)形式應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)方式與內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。（見(jiàn)表4）

表4學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)需要改進(jìn)的方面

四、討論

2016級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科班的50名學(xué)生目前對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)三個(gè)方面的滿(mǎn)意度較低，尤其是在教學(xué)方式及內(nèi)容方面的意見(jiàn)較多。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性、理論知識(shí)內(nèi)容欠豐富

作為內(nèi)容具有交叉性、綜合性的社會(huì)保障學(xué)，缺乏理論知識(shí)結(jié)合社會(huì)時(shí)事的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容不完整的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中學(xué)生更偏愛(ài)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)時(shí)事的教學(xué)內(nèi)容，教師在選用課堂案例教學(xué)時(shí)，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)豐富性、新穎性，案例內(nèi)容的講解應(yīng)多與實(shí)踐相結(jié)合。另外學(xué)生喜歡發(fā)揮自主思考能力，對(duì)思考性、啟發(fā)性的課堂問(wèn)題興趣濃厚。教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性的缺乏、理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的欠豐富，不利于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的知識(shí)理解、掌握和延伸性的學(xué)習(xí)。

（二）教師課堂的教學(xué)方式欠豐富、學(xué)生自主性思考環(huán)節(jié)缺失

針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的反饋意見(jiàn)：課堂教學(xué)應(yīng)避免傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，適當(dāng)豐富教學(xué)方式。學(xué)生更喜歡視頻教學(xué)方式、課堂自主展示式學(xué)習(xí)方式、案例式、參與式、角色扮演式、體驗(yàn)式等豐富多樣的教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式的欠豐富，教學(xué)方式的單一不但造成師生之間的課堂互動(dòng)的障礙，進(jìn)而還會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。另外學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間多數(shù)被教師的講授所占用，課堂教學(xué)中缺失了學(xué)生自主性思考環(huán)節(jié)，這樣很大程度就會(huì)忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和對(duì)教師講授問(wèn)題的自主思考能力。

（三）課后作業(yè)量、作業(yè)難度安排欠妥

在課后作業(yè)方面，學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)形式和難易度情況的意見(jiàn)較多，學(xué)生更加喜歡多樣式的作業(yè)形式，如結(jié)合課堂教學(xué)方式的分組展示形式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放式作業(yè)形式。

五、建議

（一）建立社會(huì)保障信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，方便拓展性的教與學(xué)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性的缺乏、理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的欠豐富，同時(shí)為了學(xué)生能夠掌握最豐富的知識(shí)以及能夠了解到最全面的社會(huì)時(shí)事、增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上建立一套完善的社會(huì)保障信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，其中應(yīng)包括課件資料庫(kù)、課程相關(guān)信息資料庫(kù)、案例資料庫(kù)等各類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)。課件庫(kù)要求由“社會(huì)保障學(xué)”課程的教師將“社會(huì)保障學(xué)”課程以每章節(jié)的形式將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)時(shí)事進(jìn)行總結(jié)整理并上傳，以便增加教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性和豐富性，同時(shí)做好課本理論知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充與延伸，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和思考能力。信息資料庫(kù)所對(duì)應(yīng)的是由“社會(huì)保障學(xué)”課程教師整理篩選的與該課程相關(guān)的資料信息，內(nèi)容既要體現(xiàn)廣度與深度也要體現(xiàn)時(shí)效性和思考性，這樣不僅開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性的缺失，如與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的報(bào)刊雜志電子書(shū)、相關(guān)網(wǎng)站上收集的資料、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、學(xué)術(shù)會(huì)議視頻、最新政策法規(guī)等。案例資料庫(kù)中的案例要求貼合課本知識(shí)點(diǎn)、體現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)時(shí)事的特點(diǎn)，教師在針對(duì)案例設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要體現(xiàn)發(fā)散性、啟發(fā)性，好的案例及問(wèn)題才是案例教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立很好地解決了教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性和理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容欠豐富的問(wèn)題，同時(shí)也為教師課堂教學(xué)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

另外學(xué)校還應(yīng)對(duì)社會(huì)保障學(xué)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的交流功能、反饋功能進(jìn)行相應(yīng)的完善，以進(jìn)一步提高社會(huì)保障學(xué)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的使用價(jià)值。交流功能方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中問(wèn)題的交流和經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)。反饋功能將學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意見(jiàn)及時(shí)地反饋給教師，促進(jìn)教師在教學(xué)方面的自我改進(jìn)。社會(huì)保障學(xué)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立使教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容彰顯時(shí)效性、方便教師和學(xué)生的延伸性的教與學(xué)，同時(shí)也便于學(xué)生與教師之間的直接交流。

（二）建立信息化式輔助教學(xué)，豐富教學(xué)方式、增加學(xué)生課堂自主思考環(huán)節(jié)

第一，教師可結(jié)合所建立的社會(huì)保障學(xué)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將與“社會(huì)保障學(xué)”課程的優(yōu)秀教學(xué)視頻課件、線(xiàn)上社會(huì)保障學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家講座視頻、教師自制“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)課件等引進(jìn)課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)校與教師在選擇授課資源時(shí)，要求其學(xué)習(xí)素材質(zhì)量要高，還應(yīng)滿(mǎn)足課堂教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的新穎性、趣味性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)首先要求學(xué)生以課本與社會(huì)保障學(xué)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)相結(jié)合的信息化輔助式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識(shí)，課堂上教師以教學(xué)視頻的教學(xué)方式展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。在完成視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可安排學(xué)生充足的課堂教學(xué)問(wèn)題自主思考時(shí)間以及自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)。課前的信息化輔助式預(yù)習(xí)和課堂上視頻教學(xué)既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了課堂教學(xué)方式。教師在課堂上滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式的時(shí)間減少，相應(yīng)的學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流時(shí)間就會(huì)增加。這種信息化輔助式的教學(xué)方式不僅減少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥性，還大大預(yù)留了學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。

第二，針對(duì)學(xué)生提出的應(yīng)豐富教學(xué)方式以及課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性的建議，學(xué)校可借助信息化技術(shù)開(kāi)展線(xiàn)上專(zhuān)家講座。由于本科班學(xué)生數(shù)量較多，且社會(huì)保障學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)辦講座的機(jī)會(huì)難得，因此學(xué)校可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直播的形式邀請(qǐng)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)指導(dǎo)，講授者可針對(duì)我國(guó)社會(huì)保障發(fā)展現(xiàn)狀、與本領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)家政策、本專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等結(jié)合講者自身經(jīng)歷進(jìn)行介紹，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的專(zhuān)題講座對(duì)“社會(huì)保障學(xué)”這門(mén)課程進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。開(kāi)辦線(xiàn)上專(zhuān)業(yè)講座既進(jìn)一步豐富“社會(huì)保障學(xué)”的教學(xué)方式，又大大提高了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（三）合理減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、改善課后作業(yè)形式

通過(guò)練習(xí)大量并且難度較高的課后作業(yè)并不能很好檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的掌握好一門(mén)課程。合理減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、改善作業(yè)形式就要充分利用好社會(huì)保障學(xué)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。第一，在社會(huì)保障學(xué)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中建立相應(yīng)的“社會(huì)保障學(xué)”課程習(xí)題庫(kù)。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的作業(yè)形式轉(zhuǎn)為線(xiàn)上作業(yè)形式，題庫(kù)課后習(xí)題量和難易程度教師要結(jié)合章節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，突出有層次、有新意、時(shí)效性、難易程度和作業(yè)量適中的特點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)完善習(xí)題庫(kù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)自測(cè)評(píng)估功能，便于教師與學(xué)生之間的線(xiàn)上溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。第二，針對(duì)學(xué)生喜歡開(kāi)放式作業(yè)形式，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式充分利用好當(dāng)下公共交流平臺(tái)，創(chuàng)新課后作業(yè)形式。公共交流平臺(tái)包括QQ群、微信群、云班課等等，教師可選擇一個(gè)適宜的交流平臺(tái)并建立“社會(huì)保障學(xué)”課程課堂教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)課后問(wèn)題傳輸?shù)酱似脚_(tái)，學(xué)生可以開(kāi)展開(kāi)放式的線(xiàn)上討論作業(yè)形式。教師與學(xué)生時(shí)時(shí)都有互動(dòng)交流，隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過(guò)程中的問(wèn)題，以便及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這種線(xiàn)上開(kāi)方式的作業(yè)形式相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)版的課后作業(yè)形式較節(jié)省資源、方便、實(shí)用性強(qiáng)，同時(shí)有助于教師與學(xué)生之間的溝通交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的解決問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

“社會(huì)保障學(xué)”課程作為公共衛(wèi)生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，提高該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才的前提，同時(shí)也是國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)前進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

許靜，博士，副教授，學(xué)科主任，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，碩士生導(dǎo)師。現(xiàn)擔(dān)任河南中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》、《醫(yī)院管理學(xué)》、《藥事管理學(xué)》、《社會(huì)保障概論》等課程的本科與研究生教學(xué)工作;主要從事與衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)的研究。