高職院校黨建與教研的融合促進師德建設長效機制的實踐研究

董源莉

【摘要】針對如何做好高職院校師德建設實踐工作，本文從高職院校黨建工作的視角出發，以黨建與教研的融合為前提，以貫穿其中的師德為靈魂，提出構建組織保障促師德、業務中心促師德、社會參與促師德和考評激勵促師德等長效機制。

【關鍵詞】黨建? 教研? 師德建設

【Abstract】Aiming at do a good job in the practice of the ethics construction of teachers in higher vocational colleges， and starting from the perspective of party building， this paper bases on the fusion of the party construction and the teaching and research，takes the teacher？蒺s virtue throughout as the soul， puts forward the long？鄄term mechanism to promote the teacher？蒺s ethics by the organizational guarantee， by the business center， by social participation and by the appraisal stimulates.

【Keywords】party building; teaching and research;? the construction of teacher？蒺s ethics

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0027-03

一、高職院校師德建設相關概念的界定

高職院校是中國高等教育的重要組成部分，重點培養高水平技能型專門人才。高職黨建是在高職院校教育環境中馬克思主義理論學說與立德樹人教育實踐的統一，本文主要指高職院校基層黨組織的建設。高職教研指高職院校的教育、教學、科研和服務社會等中心業務工作。高職師德主要指《高等學校教師職業道德規范》規范的愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。

二、高職院校師德建設的問題

1.高職院校教師個人師德問題

一是信仰缺失，政治觀念淡薄。經濟的全球化、網絡化帶來文化的多元化，各種價值理念博弈，各種倫理道德碰撞，導致高職院校部分教師出現信仰危機。二是學術不端，治學不夠嚴謹。高職院校部分教師急功近利、心浮氣躁，出現捏造、篡改、剽竊等不端行為。三是教學敷衍，育人不擔責任。高職院校部分教師不能安心立德樹人，團隊意識缺乏，忽視自己社會角色應有的責任和擔當，甚至出現師生關系不正當等極端現象。四是功利主義，不愿奉獻社會。高職院校部分教師利欲熏心，奉行個人主義、拜金主義和享樂主義等，被低級世俗習氣所俘虜，如違規使用科研經費，以投身市場經濟撈金為主業，把教學當作副業。[1]

2.高職院校單位師德建設工作問題

一是宣傳教育不力。部分高職院校師德建設工作的宣傳教育工作重視不夠，針對性不足，出現重形式，走程序，擺樣子，不重視引導教師個人自學內省。二是考評獎懲模糊。師德建設工作涉及面廣、時間長，師德考核難以科學全面量化考核評價，部分教師認為師德水平不是一個剛性指標，做得好或做得不好對自己影響不大，以致存在只要沒出社會負面影響大的教學事故，蜻蜓點水式的定性考核居多，師德建設重視不夠。[1]三是人文關懷不足。高職院校的教育教學工作任務重，學生管理工作壓力大，瑣碎事務纏身，教師大多單打獨斗、各自為陣，難以團結同心，形成合力。四是存在黨建與業務“兩張皮”。高職院校實際工作中普遍不同程度地存在黨建與教研“兩張皮”現象，黨建工作抓黨建，教研工作抓教研，師德是兩者都在講，兩者都沒落實，以至出現黨建工作“空落落的”，業務工作“各干各的”。

三、高職院校師德建設問題本質原因剖析

相對普通中小學及幼兒園教師而言，高職院校師德建設問題具有其特殊性。其一是在國家政府管理層面，高職院校教師職后輪訓工作沒有形成統一的規范體系，即使有也往往側重于教研、教育和教學等業務方面，至于教師本人師德建設方面的教育培訓相對薄弱。其二是高職院校教師群體是碩士博士、專家教授等高級知識分子最為集中的社會群體，創新精神更為突顯，普遍具有自己較為穩定的世界觀、價值觀和人生觀以及教育觀、教學觀和教師觀，在當今價值觀多元的社會大背景下，較易自成一派，不受外界干擾。鑒于此，高職院校堅持以馬克思主義為指導，堅持黨建引領教研教育教學尤為重要，落實落細黨建引領業務是關鍵，為師德建設提供保障平臺和有力抓手。加強高職院校黨建引領工作，是高職院校教師師德建設的本質要求。[2]

四、構建高職院校黨建與教研融合促進師德建設的長效機制

師德的六項內容具有內在統一性，其中愛國守法、敬業愛生屬于黨建工作重點內容;教書育人、嚴謹治學屬于教研工作重點內容;服務社會、為人師表是黨建和教研共同強調的內容。高職院校黨建與教研工作的“結合點”就是師德，兩者內涵的本質就是師德，師德猶如靈魂一般貫穿其中。[3]高職院校黨建與教研的融合促進了師德建設工作的貫徹落實，最終實現了高職院校黨建、教研和師德建設的“三贏”。[4]如圖：

1.構建組織保障促師德長效機制，黨建引領教研，愛國守法、敬業愛生

一是強化政治引領。高職院校師德建設強化政治性原則，堅守馬克思主義信仰，遵循憲法，培育高尚的道德情操，愛祖國、愛人民，講道德、講法治，繼承優秀的民族文化傳統，做到“四個自信”，踐行社會主義核心價值觀，爭做新時代“四有”好老師，為祖國培育“四有”好人才，自覺實現高等教育法規定的貫徹國家的教育方針，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高水平高技能專門實用人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

二是強化組織保障。堅持黨委領導下的校長負責制，充分發揮各基層黨支部、黨總支的思想陣地作用，團結統一各民主黨派及無黨派教師，以基層黨支部為實施載體，用好黨建工作“三會一課制度”、“主題黨日活動”、“八事聯動”及學校每周政治學習等平臺，以支部書記為領導核心，開展師德調研工作，探索師德建設的新思路新方法。[5]

三是強化宣傳教育。在高職院校黨員教師的教育培養中，要注重融入更多的師德教育內容，創新活動方式，立場鮮明地宣揚教師的職業道德在教育教學中的重要作用及影響，宣傳報道優秀黨員教師事跡，如師德標兵、先進典型、名師風采、教學成果、技能大賽獲獎等，引導全體黨員教師自我反省、嚴格律己、堅守初心，發揮先鋒作用。

四是把好教師政治關。高職院校引進教師時，師德指標和剛性指標并重。發展教師黨員制度化規范化，嚴守控制數量、優化結構、提高質量、發揮作用的總要求。在黨員發展教育培養工作中，建立“一對一”的培養聯系機制，充分發揮傳幫帶作用，全程全面考核師德師風，實行“一票否決制”。

2.構建業務中心促師德長效機制，教研做實黨建，教書育人，嚴謹治學

一是以立德樹人為根本任務。“育才造土，為國之本”，高職黨建凸顯針對性，圍繞教育教學之中心工作，站穩教室、寢室、實訓室等主陣地，如在“八事聯動”中“特色實踐”環節，圍繞湖北省高校“五個思政”，黨建帶團建，為地方區域和國家發展做出教育貢獻。發揮黨員教師的先鋒模范作用，認真教學，用心育人，求真務實，嚴謹治學，開拓創新，勇擔新時代教育責任。積極開展黨建、教研和師德建設三融合的專項課題研究，并提供充足的經費保障。

二是發揮“政治導師”的引領示范作用。攜手學校學術委員會，抓好“領頭羊”隊伍建設，配強黨建力量，從黨建、教研及師德建設工作的共性問題入手，切實把黨組織的政治優勢轉化為人才優勢。基層黨支部推行“政治導師制”，選拔一批政治素質高、黨性觀念強、業務水平高、行業影響大的黨員專家教授擔任支部書記，親自抓、親自管、親自帶隊，營造氛圍。支部書記負責帶一名或幾名優秀教師，在政治上和業務上同時對他們進行“傳幫帶”，抓好“人”的建設，培養骨干，帶好中堅力量。同時遴選一批政治立場堅定、工作積極奮進、熱愛業務鉆研的高學歷或中級及以上職稱黨員教師擔任黨支部支委成員，增強黨員和黨組織在教師中的凝聚力和號召力。

三是建強高職院校學科建設。高職院校的核心競爭力是專業學科建設。推動高職院校黨員教師成為教學業務骨干和學科帶頭人，充分發揮教育引領作用，率領全體教師組建教研團隊，攻堅克難，團結協作，以“一專業一產業”為標配，建立專業相關的創新創業實踐基地、創新創業“雙創”實踐基地、校企合作產業和校辦工廠等，為高水平技能型專門人才的培育提供實踐的機會和平臺。高職院校黨員教師積極帶領學生參加省賽、國賽和世界技能大賽等，培育高職學生的大國工匠精神。

3.構建社會參與促師德長效機制，黨建與教研融合，為人師表，服務社會

一是助力全國脫貧攻堅戰。高職院校特別是省屬高職院校要立足當地社會和經濟發展需要，圍繞脫貧攻堅工作，積極奉獻社會。如筆者所在學校就與當地政府合作，開辦了專門針對恩施州學籍建檔立卡貧困戶的高中學段畢業子女的幼教和小教專業的單招訂單班，入學暨帶國家事業單位人事編制，在校期間學費住宿費全免，還有生活補助，畢業后回到戶籍所在地的縣級及以下鄉鎮村小學工作，現2016級學生已畢業上崗。實踐證明，該項對口幫扶教育實踐非常成功。

二是傾力幫扶對口貧困村。高職院校的大部分專業設置都與鄉村產業經濟發展需求是一致的，通過產學研結合提供社會服務。筆者所在高職院校的畜牧獸醫、硒資源開發、建筑工程、機電工程、電子商務、會計法律等專家團隊在黨組織的率領下均為對口幫扶貧困村送技術到家門口，受到村民們的熱誠歡迎。

4.構建考評激勵促師德長效機制，師德融合黨建與教研，實現“三贏”[6]

一是全方位進行師德考核。把師德師風水平納入考核指標體系，師德考核結果作為教師獎懲、培訓、聘任、辭退、晉升以及優秀教師評選的重要指標。權威考核機構以科學合理的考核標準和分值比例考核教師，實現評價主體和考核標準兩個全方位。

二是創新考評方法。在自薦材料的基礎上，借鑒企業、公務員及中小學教師招考招聘等經驗，綜合檢驗教師的師德、師能及師心等。

三是建立教師道德終身檔案。定期專項記錄存檔教師師德考評狀況，實行師德一票否決制。

四是兌現獎懲激勵。黨建和師德建設彰顯人性化，模范表彰與失德懲戒相結合，給予物質、榮譽和情感激勵，滿足高職教師人本和關懷的道德訴求，確保高職教師“外在善”與“目的善”的和諧統一。[7]物質激勵主要解決黨員教師發展平臺、教學科研環境、提職晉級、物質待遇等實際問題，滿足教師“經濟人”的物質需要。榮譽激勵主要肯定黨員教師的政治地位，表彰獻身精神，滿足黨員教師“社會人”的歸屬需要。情感激勵主要是對黨員教師的信任、尊重等柔性關懷，支持其價值追求和人生信念，滿足高職教師“文化人”的高層次精神追求。

參考文獻：

[1]趙芳，袁海占. 新形勢下高校基層黨建工作存在的問題及解決措施[J].黨史博采（下），2020（08）

[2]李文君.新時代高校黨建工作如何促進教師師德師風建設[J].中小企業管理與科技，2019（05）

[3]李源潮.以改革創新精神推進高校黨的建設[J].求是， 2008（04）

[4]尹彩霞，張平湖.全面從嚴治黨背景下高校黨建工作模式創新實踐——以仲愷農業工程學院機電工程學院為例[J].教育教學論壇，2020（39）

[5]主題黨日活動程序[S].湖北恩施：中共恩施州委，2017

[6]王麗，居繼清.地方高校黨建與師德師風建設的“共贏”研究[J].湖北社會科學，2012（01）

[7]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].長江出版社、胡大書局，2019