核心素養視角下如何開展小學數學課堂教學

【摘要】核心素養的培養不僅能夠幫助學生快速學習數學，還能夠有效地激發學生的數學學習興趣，營造良好的教學氛圍，引導學生主動的發現問題、提出問題、思考問題并解決問題，只有這樣才能夠從根本上提高我國小學數學的教學水平。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 課堂教學? 有效方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0193-03

雖然我國小學數學課程改革已經展開了很長時間，但是還是有很多問題需要我們去不斷地完善以及優化，本文從核心素養視角下小學數學課堂的要求以及展開小學數學課堂教學的有效措施兩個方面進行分析。

一、核心素養的本質

核心素養本質上而言是一種新型觀念，核心素養本身與實際生活是有差別的。在新時代，核心素養的提出對教學將產生巨大的影響，教師在教學過程中，若想要提高教學質量，就可以將核心素養理念與課堂教學相結合，改變先前的教學方式。核心素養的概念并不是單一的，其中包含的內容較多，涉及的方面也比較多，這正是社會不斷發展的一種表現。但是從根本上而言，核心素養依舊是以知識為基礎的，核心素養的提出主要是為了能夠更好地促進學生的發展，使學生能夠不斷完善自身。在教學過程中融入核心素養符合社會發展，因為核心素養的融入，不僅要求學生要掌握好書本的知識，更要求教師在教學過程中融入核心素養的理念。將核心素養融入小學數學教學對小學生的發展有著極大的幫助，不僅能夠激發學生學習的興趣，更有利于改變原有的教學方式，提高教學水平。

二、核心素養提出的重要意義

核心素養的提出對社會教育而言具有很大的影響，我國傳統的教育方式是應試教育，很少會關注學生的自身素質，這對學生的全面發展是不利的。而核心素養的提出極大地改變了這個現狀。在小學數學教學中融入核心素養的理念，可以幫助學生不斷提升學習興趣，并且能夠幫助學生了解到自身存在的價值，從而不斷完善自身。核心素養包含的內容是極其廣泛的，健康、向上的理念也是核心素養的一部分，將核心素養理念融入到小學數學教學中，可以不斷增強學生的社會責任感，從而為社會提供高素質人才。核心素養與小學數學教學的結合可以很好地反映小學數學基本知識，從根本上體現小學數學學科的基本屬性。對于小學生而言，由于年紀尚小，所以對數學的理解還不是很明確，將核心素養融入數學教學中，可以改進學生對數學的認識，增加學生學習數學的興趣。在核心素養視角下開展小學數學教學是一種全新的教學方式，可以使學生較為容易地理解數學課本中的基本內容，從而有著更好的學習效果。

三、核心素養視角下開展小學數學課堂的要求

隨著時代的發展以及教育理念的進步，已經有越來越多的教育者意識到核心素養對于小學數學課堂的重要性，所謂核心素養，也就是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小學是數學課堂展開的關鍵階段，學生能否在小學階段構建成熟的思維體系，培養良好的學習習慣將會直接影響到數學課程后期的學習。[1]

四、傳統教學方式中存在的問題

結合目前的實際情況來看，現階段很多數學教師在開展小學數學課堂時，仍然采用傳統教學方式中“老師講、學生聽”的填鴨式教學方式，這樣的教學方式不僅固化了學生的數學思維，還在一定程度上扼殺了學生的學習興趣，同時，還有很多老師在展開教學的過程中不能夠意識到學生的主體地位，沒有辦法全面提高學生的綜合素質，這對于學生的核心素養提高是非常不利的。此外，還有很多教師沒有辦法做到結合時代發展探索嶄新的教學方式，學生積極性得不到有效的提高，良好的學習習慣也沒有辦法培養，更不要說提高學生的核心素養了。

五、核心素養視角下展開小學數學課堂的關鍵

1.改變傳統教學方式

結合目前的實際情況來看，大多數小學課堂都是以“教師在課堂上講、學生在座位上聽”的方式展開的，這種填鴨式教學方法不僅在一定程度上限制了學生數學思維的形成，還會從根本上扼殺學生的學習興趣。小學階段的孩子們由于自身年紀尚輕，所以在學習的過程中容易跑神，為了改變這個現狀，就需要從學生的年齡特點以及興趣愛好入手，將學生的注意力吸引到數學學習中，所以在展開小學數學課堂的過程中，教師要充分運用核心素養的基本觀點，積極引導學生進行學習，教師要從根本改變傳統教學方法中的弊端，不能夠只是讓學生坐在座位上聽自己講課，還要注意學生邏輯思維以及動手能力的培養，幫助學生更好地理解數學知識點，更加深刻地感受到數學的魅力，能夠做到思考、提出、解決問題，這樣才能夠從根本上提高學生的學習效率。

2.重視學生地位

很多小學數學教師在展開教學的過程中，因為學生的年齡較小，所以才往往導致教師認為自己才是教學過程中的主導，所以從根本上忽視了學生對自己授課的反應，直接導致教學效率的下降，教師對于學生而言是學習上最為依賴的人，所以教師的一言一行、一舉一動都會對學生造成巨大的影響，如果要提高學生的核心素養，教師首先就應該做到通過不斷的學習來提高自身的素養，通過樹立榜樣，來對學生造成潛移默化的影響，數學老師在授課的過程中，可以通過談話交流的方式，向學生展示數學的魅力以及自己對數學的熱愛，從而吸引學生愿意主動地參與到學習中來。同樣的為了提高教師的教學能力和綜合素質學校也應該定期開設培訓課程，并對教師的綜合素質進行考察，確保每一位數學教師都能夠在教學過程中發揮重要的地位。為了培養學生對數學學習的興趣，學校還可以定期組織數學比賽，讓學生在相互競爭中，拓寬自己的數學見識，也可以以班級為單位，在每周的班會上由數學成績較好的學生來分享自己學習數學的經驗，從而幫助那些在學習數學的過程中遇到困難的學生。

六、核心素養視角下開展小學數學課堂的有效方式

圍繞核心素養開展小學數學教學的提出，實際上是對教育目的的思考，核心素養并不是指哪一種具體的能力，而是指學生在面對數學難題時做出的反應，結合目前的實際情況來看，現階段我國很多地區所展開的小學數學課堂都不能夠有效地培養學生的核心素養。

1.創設真實有效的問題情境

教育者在展開小學數學課堂時，首先需要做到的就是摒棄填鴨式教學方法，如果只是一味的重復講解有關知識點，就不能夠有效地引導學生將數學和生活實際聯系在一起，也不能夠幫助學生建立自己的思維模式，更不要說培養學生的數學核心素養了。在學習《平行四邊形》這一章節時，為了幫助學生建立平行四邊形的表象，初步了解平行四邊形的特點及易變形的特性。老師在上課時需要通過創設情境的方式，來引導學生發現問題、提出問題并思考和解決問題，例如老師在展示和圖形有關的主題圖后，可以詢問學生：“同學們，前面我們學習了四邊形，從圖中你看到了哪些圖形？”然后讓學生以小組的方式進行討論，討論后繼續詢問學生：“它們是正方形嗎？是長方形嗎？它們有幾條邊？幾個角？它們叫什么圖形呢？”循序漸進地引導學生思考本節課程的主要內容。在學生回答問題后切入本節課程的重點內容平行四邊形的定義。在學習《100以內加減法》時，為了降低學生對于學習數學的抵觸，教師可以模擬日常生活中買東西的場景，并鼓勵學生，如果我們學好了基本的加減法，就能夠幫助我們的父母做更多力所能及的事情。老師可以隨意挑選教室中的幾件物品對其進行定價，然后由一位同學扮演顧客，另外一位同學扮演售貨員，由顧客開始挑選商品由售貨員對顧客挑選商品的價格進行計算，在計算的過程中，學生不僅能夠掌握100以內的加減法，還能夠獲得商場購買東西的經驗，讓學生明白生活中處處都有數學的影子，從而激勵學生認真學習數學。

在數學教學的過程中，教師能夠通過教學情境的創設，不僅能夠做到吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能夠有效地引導學生對老師提出的問題進行思考，完善學生的思維模式，幫助學生形成較為成熟的思維認知體系，為學生自主展開數學課程的學習打下堅實的基礎。

2.倡導多元化學習方式

在多元化教學過程中，教育者要將重點放在如何引導學生去感悟課堂的多元化，并幫助學生從中獲得啟發，比如使用情境教學的方法展開數學的教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠通過一定的情景設置給學生留下深刻的印象，幫助學生快速記憶和理解本節課程中所涉及到的數學知識，讓學生在學習數學知識的過程中投入更多的情感。

在核心素養指導的小學數學課程教學中，教育者可以通過教學視頻的播放幫助學生維持高度興奮集中的學習狀態，還可以營造輕松生動的學習氛圍，對于小學生來說，他們是非常樂意接受這種直接把本節課程的教學內容擺在面前的教學方式，還可以讓學生以小組的模式來討論本節課程的內容，在相互討論的過程中，學生不僅能夠通過比較發現自己的不足之處，還能夠通過請教來解決自己在學習數學中所遇到的問題，還可以培養學生的溝通交流能力。此外，也可以隨機讓學生在講臺上講解自己對本節課程的理解，核心素養理念指導下的教學不僅能夠幫助學生更快地理解本節課程的教學內容，還能夠讓學生明白數學課程是非常有趣的，從根本上有效提升學生的學習水平。[2]

3.改進傳統評價方式

結合實際情況來看，現階段大部分學校對于學生的評價都是以期中、期末考試為標準展開的，這樣單一、片面的評價方式對于學生核心素養的養成是非常不利的，所以為了切實提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，我們有必要從評價方式進行改革，老師在指定評價內容的時候，可以從學生在課堂上的表現、課后作業的完成情況以及學習習慣的養成等方面展開，不以成績論英雄對于學生學習興趣的養成以及自信心的培養都是有很大幫助的，老師也能夠更加深入地了解到學生對于學習數學的看法。

4.整合小學數學的課堂教學內容

核心素養視角下展開的數學課堂不能夠僅僅依賴一本教材的內容而展開，教師在教學的過程中還需要整合多方面資源，有效地對教材進行擴充，幫助學生接觸到更深層的數學知識，鍛煉學生的數學邏輯，擴充學生的數學視野。傳統教學方法之中，教學活動以及內容的選擇是圍繞教材展開的，這樣的教學方式雖然能夠幫助學生獲得較高的考試成績，但是卻在一定程度上限制了學生的數學視野，不利于學生核心素養的提升，所以在實際教學之中，小學教師應該借助互聯網絡、公開課視頻、奧數題目等方式來擴充自己的教學資源，從根本上培養學生的數學思維，讓學生接觸到更新穎的數學題目，有效地激發學生的勝負欲，讓學生能夠積極主動地參與到數學題目的解答以及數學知識的學習之中。

總結

通過小學數學課堂的開展來培養學生的綜合素養并不是一蹴而就的，這需要教育者結合自身以及學生的實際情況，制定合適的學習計劃，科學的選擇教材內容，有效地挖掘學生的興趣點，激發學生的創造性思維，完善學生的數學邏輯，才能夠幫助學生形成自己的學習方法。

參考文獻：

[1]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J]. 華夏教師， 2016（11）：96.

[2]王立紅.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J]. 科技資訊， 2017（13）：162-163.

作者簡介：

呂蓓（1989-），女，山東青島人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數學。