小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的建立和拼讀能力發(fā)展的途徑和方法

柯秀紅

【摘要】語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要能力。語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的認(rèn)知，并運(yùn)用規(guī)則拼讀單詞、記憶單詞，提高學(xué)習(xí)單詞的實(shí)效性，從而促進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行，提高閱讀興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提升自主學(xué)習(xí)的能力，為持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們的培養(yǎng)需要教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)才能得以形成和提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音意識(shí)? 拼讀能力? 教學(xué)模式運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0071-03

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)理念和教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的直接因素。近十年來(lái)，盡管自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到廣大教師的重視和實(shí)踐運(yùn)用，但是大部分小學(xué)英語(yǔ)老師只把自然拼讀作為拼讀單詞的工具，對(duì)于如何通過(guò)自然拼讀培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力缺乏深入的認(rèn)知，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，更加缺乏有意識(shí)和有針對(duì)性的培養(yǎng)過(guò)程。因此，小學(xué)生的聽音、辨音、讀音、拼音的能力，進(jìn)而影響單詞拼讀和記憶能力，阻礙閱讀的流暢性，不利于長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一，是促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑，是發(fā)展英語(yǔ)持續(xù)學(xué)力的必備能力之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力和語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。具備英語(yǔ)語(yǔ)音和掌握拼讀能力是兒童閱讀單詞的基礎(chǔ)，也是其英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)（衛(wèi)垌圻等，2008）。

二、什么是語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力

語(yǔ)音意識(shí)（Phonological Awareness）可以廣義地理解為辨音，就是辨別一種語(yǔ)言中聲音組合的結(jié)構(gòu)，包括意識(shí)到語(yǔ)言中的詞、音節(jié)、首音、韻尾、音素。音素是最小單位。

拼讀能力指掌握拼讀規(guī)則并能運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞的能力。掌握拼讀規(guī)則可以幫助學(xué)生解碼生詞，掌握一定的拼讀能力可有效促進(jìn)詞匯量的發(fā)展，加速單詞認(rèn)知的自動(dòng)化，提高閱讀流暢度，繼而促進(jìn)整體閱讀能力的提高。

語(yǔ)音意識(shí)是拼讀能力的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和聽懂詞語(yǔ)的讀音是由較小的聲音單位，即音素組成的，而這些較小的聲音單位（即音素）就是字母或字母組合的發(fā)音，他們才能夠從詞的讀音想起組成這個(gè)詞的字母，并能從詞的字母結(jié)構(gòu)辨別并讀出音素，由音素拼讀出單詞的讀音。這就是拼讀方法和拼寫方法，是學(xué)生單詞記憶能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)提升的階梯。

自然拼讀法是英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的工具、方法。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自然拼讀法認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，鍛煉聽音辯音素、聽音辯詞、見詞讀音的能力，達(dá)到看到符合拼讀規(guī)則的單詞立即直覺(jué)反映如何發(fā)音，建立音素意識(shí)，發(fā)展拼讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立音感。自然拼讀法真正的價(jià)值在于幫助學(xué)生建立語(yǔ)音意識(shí)和發(fā)展拼讀能力上，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)力奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用“四步‘音、名覺(jué)識(shí)字母教學(xué)模式”和“三拼式單詞拼讀教學(xué)模式”進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐和探索

案例A：以 a b c d 為例的“四步‘音、名覺(jué)識(shí)字母教學(xué)模式”

（一）情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)單詞

在這環(huán)節(jié)教師可將含有相同字母發(fā)音的單詞創(chuàng)編成故事或游戲活動(dòng)，學(xué)生跟著教師聽故事或參與游戲活動(dòng)，學(xué)說(shuō)單詞，覺(jué)知單詞音、義。同時(shí)，通過(guò)故事或游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)入字母a，b，c，d時(shí)，教師以“猜一猜”游戲引入，猜魔盒里面的寶貝，帶領(lǐng)學(xué)生依次朗讀魔盒里跳出來(lái)的物品的單詞：含有首字母“a”的單詞apple， ant;含有首字母“b”的單詞book，back;含首字母“c”的單詞cat，crayon;含首字母“d”的單詞duck，dog。每出現(xiàn)一組詞，老師有意識(shí)強(qiáng)調(diào)單詞形、義、音，讓學(xué)生跟讀單詞，激發(fā)興趣。

（二）讀詞體驗(yàn)，覺(jué)識(shí)音素，感知單詞聲韻結(jié)構(gòu)

老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀apple和ant兩個(gè)單詞，指著它們問(wèn)“Whats the same？”誘導(dǎo)學(xué)生觀察出它們有共同字母a，教師追問(wèn)“Whats the sound of the letter？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) a 的發(fā)音，再在教師充滿韻律的chant的引導(dǎo)下，朗讀字母“音-名-詞”，并有意識(shí)地把首字母與韻母或尾音分開讀出，初步建立音素覺(jué)識(shí)和感知單詞的聲韻結(jié)構(gòu)。

（三）巧設(shè)多元活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生字母“名-音”聯(lián)系，建立音素意識(shí)

教師借助圖片、實(shí)物教具、多媒體教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)字母名和字母的讀音，通過(guò)游戲、歌謠等促進(jìn)交替練說(shuō)字母名及其音，到達(dá)能見名讀音，依音讀名的能力。同時(shí)游戲通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生感知、認(rèn)知的樂(lè)趣，體現(xiàn)玩中學(xué)的課程理念。

1.見名讀音，依音讀名

①設(shè)計(jì)Sharp eye游戲，PPT一閃而過(guò)字母名或字母音形，搶說(shuō)字母音，看到字母音。搶說(shuō)字母名，強(qiáng)化音素意識(shí)。

②聽辯練習(xí)。聽單詞和字母音，圈出所聽到的首字母。判斷首字母，辨識(shí)字母形，說(shuō)出字母音，培養(yǎng)字母音-字母形-字母名的認(rèn)知能力。

2.聽詞知字母音，聽字母音識(shí)詞

①學(xué)生聽單詞說(shuō)出首字母，并舉起手中的字母卡，跟讀單詞。

如：T： bear S：b， bear

②聽單詞跟讀單詞，指出含有聽到字母音的單詞。

如：T： bear? S：bear（用手指出單詞）

3.訓(xùn)練音素意識(shí)，初識(shí)拼讀方法

①聽音說(shuō)、擺字母。學(xué)生手里都有a， b， c， d四個(gè)字母卡，老師說(shuō)出字母音，學(xué)生把聽到的字母音讀出來(lái)，邊把字母卡擺出來(lái)：（音素?cái)?shù)量由1個(gè)到多個(gè)，學(xué)生并舉出卡片并擺在課桌上，當(dāng)有兩個(gè)以上音素呈現(xiàn)時(shí)，要連在一起說(shuō)出來(lái)。）a、 c、 d、? ab、 ak、? ba、? kad、 dad、? bak

②聽音素，數(shù)聲音。老師說(shuō)音素，學(xué)生擺字母，然后老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)聽到幾個(gè)音，再慢慢過(guò)渡到k-a-d→kad 的拼讀，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)拼讀方法。

學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)是從字母“音-名”對(duì)應(yīng)中開始感知英語(yǔ)發(fā)音的特殊性。英語(yǔ)作為拼音文字，是語(yǔ)音表征先于語(yǔ)義表征而存在，語(yǔ)義表征是通過(guò)語(yǔ)音表征而存在，為閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。拼讀能力是在覺(jué)識(shí)語(yǔ)音特征的基礎(chǔ)上，在老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中訓(xùn)練而成。所以老師要一步一個(gè)腳印，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，搭好支架，助推孩子們往上攀登。

（四）拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生初步覺(jué)識(shí)見詞能讀的技能

教師利用簡(jiǎn)易繪本或簡(jiǎn)短小故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)的字母及其讀音，達(dá)到見詞能讀的能力。

案例B：“三拼式”單詞拼讀教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用（以a在閉音節(jié)中的發(fā)音為例）

三年下學(xué)期，學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)元音字母在閉音節(jié)和開音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，這時(shí)候，拆音、辯音、拼音、認(rèn)知規(guī)則的能力養(yǎng)成顯得很重要，也是語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)一步提升的重要階段。“三拼式”單詞拼讀教學(xué)模式是針對(duì)三、四年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的，它充分運(yùn)用自然拼讀策略貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主關(guān)注、總結(jié)、運(yùn)用拼讀規(guī)則的能力，有效加強(qiáng)自主閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。其教學(xué)流程為：快樂(lè)學(xué)拼，內(nèi)化會(huì)拼，運(yùn)用活拼。

（一）快樂(lè)學(xué)拼，自主掌握

教師通過(guò)播放歌謠動(dòng)畫、呈現(xiàn)簡(jiǎn)短有趣小故事、制作微課等直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在吟唱歌謠、閱讀故事、觀看微課的過(guò)程中自主感知所學(xué)字母或字母組合與音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則。利用有趣教學(xué)手段進(jìn)行拆音、拼讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)，培養(yǎng)拼讀技能。

1.趣味呈現(xiàn)，初步感知

如學(xué)習(xí)a在閉音節(jié)發(fā)音時(shí)，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)繪本故事：A? rat. A bat rat. A rat， a rat sat. A cat， A fat cat. A fat cat sat. Oh， fat cat？ 并進(jìn)行生動(dòng)講述，邊板書呈現(xiàn)rat， bat， sat， fat， cat等單詞，邊朗讀，學(xué)生初步感知含有a在短元音單詞的發(fā)音并模仿跟讀。

2.識(shí)音拆音，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察找出共有的字母a及對(duì)應(yīng)音? /？覸/，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，判斷出cat 含有three sounds，再引導(dǎo)學(xué)生將單詞進(jìn)行拆音c-a-t，練習(xí)拼讀。教師用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生拆音拼讀bat， sat， fat， rat。把原本枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得快樂(lè)有趣，學(xué)生在圖文并茂的故事、生動(dòng)的翻頁(yè)單詞拼讀卡中學(xué)拼例詞，自主發(fā)現(xiàn)字母a在CVC結(jié)構(gòu)的單詞中發(fā)/？覸/的拼讀規(guī)則。語(yǔ)音意識(shí)、拼讀能力得到有效發(fā)展。

（二）內(nèi)化會(huì)拼，體驗(yàn)樂(lè)趣

學(xué)生在掌握已學(xué)拼讀規(guī)則后，教師設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中自主拼讀單詞，學(xué)會(huì)分辨單詞中的音素，內(nèi)化已學(xué)的拼讀規(guī)則，體驗(yàn)見詞能讀、聽音能寫、成功拼讀單詞的樂(lè)趣，提高運(yùn)用拼讀規(guī)則的語(yǔ)音意識(shí)。

1.形象操練，見詞能讀

在進(jìn)行操練鞏固時(shí)，教師可采用自制臺(tái)歷，多媒體課件進(jìn)行有效鞏固以學(xué)拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀的能力。另外，手指操也是一種形象生動(dòng)的拼讀操練方法， 教師邊讀邊配上手指示范s-i-t→sit，學(xué)生模仿老師的動(dòng)作并跟讀，教師也可發(fā)出單個(gè)音素，學(xué)生敲打?qū)?yīng)的手指。這樣的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的拆音意識(shí)，見詞能讀的能力得到有效發(fā)展。

2.檢測(cè)運(yùn)用，聽音能寫

聽音能寫是拼讀的另一重要技能，能更有效培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用拼讀規(guī)則拼記單詞的能力。因此，在進(jìn)行拼讀操練時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)讓學(xué)生檢測(cè)運(yùn)用、內(nèi)化已學(xué)拼讀規(guī)則的活動(dòng)，培養(yǎng)聽音能寫的能力。如：聽單詞說(shuō)首字母或說(shuō)韻腳，聽音列舉單詞、聽音看圖，補(bǔ)全單詞等。

（三）運(yùn)用活拼，跨越障礙

在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，使學(xué)生能活用已學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，運(yùn)用已掌握的拼讀規(guī)則讀出故事中的生詞，跨越閱讀障礙，成功地實(shí)現(xiàn)故事理解、語(yǔ)音學(xué)習(xí)與運(yùn)用以及思維培養(yǎng)的綜合運(yùn)用。

如在學(xué)習(xí)完含有“e”的CVC、CVCC結(jié)構(gòu)的單詞，掌握其發(fā)音規(guī)則后，可采用如下繪本故事，檢測(cè)學(xué)生活用所學(xué)拼讀規(guī)則的能力：

Ted love red best

P1. Ted loved red best. Ted painted the towns bells red. “Ted. Dont paint the bells red….（繪本中把Bells輪換為jet， pen， net 等）

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的音與形的自然拼讀學(xué)習(xí)外，在搭配上符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的分級(jí)繪本故事，利用繪本中生動(dòng)形象的圖片和故事情境，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到音、形、義最飽滿的學(xué)習(xí)效果（趙益，2015）。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力不是一朝一夕能養(yǎng)成的，它是一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注意不能把拼讀教學(xué)停留在“教過(guò)了”，“練過(guò)了”的層面，要融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)、運(yùn)用、鞏固和發(fā)展;要做到在各種課型和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和自主拼讀能力，培養(yǎng)大膽拼讀符合發(fā)音規(guī)律的生詞的自信，促進(jìn)閱讀理解和閱讀流暢度，真正為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)音意識(shí)，搜狐https：//www.sohu.com/a/243313323_733774

[2]趙益.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀與實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[3]衛(wèi)垌圻，畢鴻燕，翁旭初.語(yǔ)音意識(shí)與兒童閱讀能力獲得與發(fā)展的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008.（4）：360-363.