讓意義探究與語言學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)生

【摘 要】在熱議主題意義探究的當(dāng)下，小學(xué)英語教學(xué)也開始關(guān)注主題意義的探究，但卻出現(xiàn)了一些典型問題。針對(duì)問題，教師須把握主題意義探究教學(xué)的基本特征，探索主題意義探究教學(xué)的有效途徑，即找準(zhǔn)主題意義探究的起點(diǎn)、建構(gòu)主題意義探究的過程和評(píng)價(jià)主題意義探究的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);主題意義探究;特征及途徑

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）09-0027-06

【作者簡(jiǎn)介】鄧?yán)枥颍K省常州市金壇段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213200）教師，高級(jí)教師。

由于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的引領(lǐng)及其本身所蘊(yùn)含的較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，主題意義探究已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)變革的重要內(nèi)容。繼初、高中之后，小學(xué)英語教學(xué)也掀起了一波波基于主題意義探究的研討高潮，但由于對(duì)主題意義這一概念缺乏深度理解，對(duì)主題意義探究這一教學(xué)理念缺乏充分感知，很多小學(xué)英語教師對(duì)主題意義探究的運(yùn)用仍停留在教師控制層面，未能真正借助主題意義探究推動(dòng)英語教學(xué)方式變革。

一、主題意義探究教學(xué)的典型問題

第一，主題偏差。這主要表現(xiàn)為有些教師不能準(zhǔn)確地把握語篇的主題意義。再就是教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義時(shí)，不能結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，而是根據(jù)自己提煉的主題意義，對(duì)學(xué)生提出過高的要求，人為地拔高了主題。

第二，虛無探究。一種表現(xiàn)為過多關(guān)注語篇中的語言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)或語言技能訓(xùn)練，對(duì)語篇內(nèi)容和主題意義不夠重視;另一種表現(xiàn)為教師不是引導(dǎo)學(xué)生去探究主題意義，而是把自己對(duì)主題意義的理解直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

第三，語意分離。教師沒有把主題意義探究貫穿于整個(gè)課堂，沒有在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只是按傳統(tǒng)方式梳理文本、學(xué)習(xí)語言，在閱讀后覺得需要總結(jié)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉主題。這樣的教學(xué)使得語言和意義剝離，且學(xué)生沒能深度參與教學(xué)活動(dòng)。

第四，有探無究。在組織學(xué)生探究主題意義時(shí)，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在得出多種結(jié)論后，教師沒能給出明確的結(jié)論和正確的引導(dǎo)，這使得學(xué)生在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)沒有明確的方向。

二、主題意義探究教學(xué)的基本特征

總結(jié)成功的主題意義探究教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可以獲知主題意義探究教學(xué)的以下特征：

特征一：主題性。主題是主題意義探究教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)要圍繞主題展開;主題是主題意義探究課堂的靈魂，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容要根據(jù)主題設(shè)定;主題是主題意義探究課堂的“第一要素”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題密切相關(guān)的語境，充分挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，并由此展開教學(xué)。

特征二：主體性。教師從文本中解讀出來的內(nèi)容，需要學(xué)生通過各種意義探究活動(dòng)才能吸收、內(nèi)化、遷移、運(yùn)用，所以學(xué)生對(duì)主題意義探究的參與度決定了主題意義探究教學(xué)的成敗。主體性表明教師要激發(fā)學(xué)生參與主題意義探究活動(dòng)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，將主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)展開討論，從而深入探究主題意義。

特征三：開放性。學(xué)生不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其對(duì)信息理解和內(nèi)化的方式各不相同。不具有開放性態(tài)度，不考慮學(xué)生身心發(fā)展的差異性而強(qiáng)行灌輸主題意義只會(huì)適得其反。在探究過程中，教師應(yīng)懷有開放的心態(tài)，設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，敏銳捕捉學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知特征和思維特點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)姆答仯膭?lì)其利用自身邏輯和價(jià)值取向理解文本主題。

特征四：適切性。如果教師設(shè)定的主題過于高深、抽象，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難產(chǎn)生共鳴，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法參與學(xué)習(xí)，主題意義目標(biāo)將無法達(dá)成。如果教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)，但對(duì)這些觀點(diǎn)沒有恰當(dāng)反饋和正確引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中缺乏正確引導(dǎo)，從而偏離育人方向。

特征五：綜合性。基于主題意義探究的英語教學(xué)最大的特點(diǎn)是綜合性。王薔教授指出：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn);基于對(duì)主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高鑒別和評(píng)判能力，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、主題意義探究教學(xué)的有效途徑

（一）找準(zhǔn)主題意義探究的起點(diǎn)

確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點(diǎn)。確定主題前，教師需要深入解讀文本，教師可從作者、編者、一般讀者、教師、學(xué)生等多個(gè)角度解讀文本，并綜合考慮單元話題、文本內(nèi)容、語言特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知等因素。確定主題的主要參照物為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師可以通過單元話題、題目、內(nèi)容、關(guān)鍵詞句等，理解文本、提煉主題;另一方面，教師還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：主題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？對(duì)于主題，學(xué)生是否有生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生是否認(rèn)同教師確立的主題？基于文本，學(xué)生能否探究出這樣的主題？學(xué)生有沒有可能探究出其他什么主題？

如就譯林版《英語》三上Unit 3 My friends（Checkout time）的教學(xué)，第一次備課，我們確定的探究主題是“什么人能成為朋友”。共同興趣的人、不同性格的人，甚至不同物種等都可以成為朋友。在教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這樣的主題過于深?yuàn)W，學(xué)生沒有這樣的生活體驗(yàn)，在情感上無法產(chǎn)生共鳴。之后，第二次備課，我們重新確定主題——“朋友是什么”。教師在課前先問學(xué)生“Who is your friend？”，在學(xué)習(xí)Letter friend、Liu Taos friend、My friend板塊中探究“What is friend？”。最后，學(xué)生能說出自己理解的朋友是什么。第二次備課，教師摒棄了過于高深、抽象的主題，確定了比較寬泛、直白的主題，在引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的同時(shí)學(xué)習(xí)語言。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊感悟，最后能表達(dá)出各自探究、理解的主題意義，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）建構(gòu)主題意義探究的過程

1.激發(fā)探究興趣。

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。主題意義探究教學(xué)首先要考慮學(xué)生的興趣。無論是主題的確定、目標(biāo)的設(shè)定，還是語篇的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生最大限度地卷入主題探究活動(dòng)中。一旦探究主題意義成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動(dòng)力來源，就會(huì)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度。找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點(diǎn)，抓住學(xué)生閱讀、探究的興趣點(diǎn)，在學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷思考中推進(jìn)教學(xué)，最后得出結(jié)論，如此，學(xué)生會(huì)始終處于探究的興奮中。

2.指向問題解決。

基于主題意義探究的英語教學(xué)不會(huì)直接揭示主題，而是把主題轉(zhuǎn)化成問題，把問題分解成活動(dòng)。學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)探究主題意義，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與意義獲得協(xié)同發(fā)生的目標(biāo)。

如在譯林版《英語》六上Unit 3 Holiday fun （Story time）的教學(xué)中，教師提問：Do you know how to have fun？該問題又可以分解為以下活動(dòng)：（1）Look at the pictures，Liu Tao and Mike talked about their holidays. Did they have fun？ Lets have pictures tour.（2） You know Liu Tao had fun in the holidays.Why？ Where did he go？ What did he do？ Read Paragraph 1 and find the sentences.（3）Liu Tao went to Shanghai，he went to the Bund， he went to the museum.His holiday was fun.Why？

以上教學(xué)，教師把主題轉(zhuǎn)化成問題“How to have fun in the holiday？”，并從課一開始就聚焦問題的解決。教師在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的探究：文本中的人物L(fēng)iu Tao 和Mike的假期有沒有樂趣？為什么他們獲得了樂趣？在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)——閱讀并找出問題答案，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，練習(xí)語言技能后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考并討論問題“Liu Taos holiday was fun.Why？”，逐步深入探究本課的主題意義。學(xué)習(xí)了文中人物的holiday fun后，學(xué)生得出假期應(yīng)該安排有愛、健康、有意義的假期活動(dòng)的結(jié)論，這為后面組織今年的國(guó)慶節(jié)假期活動(dòng)提供了思想指引。

3.創(chuàng)設(shè)連貫活動(dòng)。

王薔教授指出：英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。也就是說，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，需要開展圍繞主題意義探究且集知識(shí)、情感、思維、文化等多種元素為一體的綜合性活動(dòng);需要開展前一活動(dòng)為后一活動(dòng)做鋪墊，后一活動(dòng)為前一活動(dòng)提供反饋的環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的關(guān)聯(lián)性活動(dòng);需要開展緊密聯(lián)系學(xué)生、聯(lián)系生活，解決真實(shí)問題的實(shí)踐性活動(dòng)。如教師在教學(xué)譯林版《英語》五下Unit 8 Birthdays（Story time）時(shí)，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)（見表1）。

[序號(hào) 活動(dòng)內(nèi)容 解讀 活動(dòng)1 問答：Whens your birthday？What do you do on your birthday？ 圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境

鋪墊語言學(xué)習(xí) 活動(dòng)2 學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并通過快速瀏覽文本獲取主要內(nèi)容 概括、梳理、整合信息

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng) 活動(dòng)3 （1）學(xué)生細(xì)讀課文，找到Su Hai 和Su Yang的生日時(shí)間及他們是怎樣過生日的

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考他們的生日過得怎么樣以及他們?yōu)槭裁催@樣過生日 通過梳理細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性 活動(dòng)4 （1）自學(xué)第二段關(guān)于Mike的生日并匯報(bào)

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考Mike的生日過得怎么樣以及他為什么這樣過生日 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性 活動(dòng)5 （1）比較并梳理Su Hai 和Su Yang的生日與Mike的生日的異同

（2）基于主題與內(nèi)容對(duì)比、分析中外過生日的方式，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

（3）學(xué)生就如何更好地過生日發(fā)表自己的看法 基于主題、內(nèi)容進(jìn)行比較、分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性 活動(dòng)6 介紹自己的生日 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性 ][表1 Unit 8 Birthdays（Story time）的活動(dòng)]

上例中，為了引導(dǎo)學(xué)生探究“如何度過一個(gè)健康、快樂、有意義的生日”這一主題，教師先從實(shí)際談起，初步了解學(xué)生的生日（活動(dòng)1），再引導(dǎo)學(xué)生探究課文中兩種不同的過生日方式及原因（活動(dòng)2、3、4），之后進(jìn)一步比較，探究更深層次的異同——中西文化的不同，同時(shí)讓學(xué)生自我評(píng)判，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張。在此過程中，教師點(diǎn)撥：既要繼承我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又要容納西方文化（活動(dòng)5）。最后設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)（活動(dòng)6），引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)互為鋪墊、環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升且主題意義探究不斷深入的效果。

4.注重個(gè)性體驗(yàn)。

體驗(yàn)是在對(duì)事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生接收多，這使得多彩的語言、豐富的內(nèi)涵都成了游離于學(xué)生心靈之外的符號(hào)。進(jìn)行有體驗(yàn)的閱讀，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)情感的共鳴和對(duì)主題意義的認(rèn)同。

譯林版《英語》六下Unit 4 Road safety一課，講述了作為行人，我們?cè)撛鯓影踩^馬路的知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生獲得“遵守交通規(guī)則、爭(zhēng)做文明行人”主題意義的過程中，教師創(chuàng)設(shè)了如下突出個(gè)人體驗(yàn)的活動(dòng)：

（1）（閱讀第一段后）把教室桌椅排成街道十字路口的形狀。

T：Do you know how to cross the road safely？

Ss： Yes.

T： Look，theres a busy road. How to cross the road？ Work in pairs，one narrates， the other acts.

學(xué)生在小組練習(xí)后走上“街道”，一人發(fā)出指令另一人表演，其他學(xué)生判斷正誤。

（2）閱讀后活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同的角色。

T：What should you do on the road？（As a policeman，I must...I can...As a driver，I must...I mustnt...As a student，I must...I mustnt...）

第一次的體驗(yàn)活動(dòng)是課文學(xué)習(xí)后的反饋，學(xué)生在模擬情境中，既初步運(yùn)用了語言又將語言轉(zhuǎn)化為行為，還進(jìn)行了個(gè)體言行一致的初步體驗(yàn)。

第二次活動(dòng)著眼于不同人物的個(gè)性化體驗(yàn)：作為交警，你如何嚴(yán)格規(guī)范指揮交通？作為司機(jī)，你如何做到文明駕駛？作為小學(xué)生，你如何做一個(gè)遵守交通規(guī)則的文明人？在不同角色的體驗(yàn)中，學(xué)生多角度探究主題，進(jìn)而認(rèn)同主題意義。

5.促進(jìn)深度建構(gòu)。

組織多元對(duì)話。主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中建構(gòu)形成的，因此具有很大的開放性和多元性。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與教師、文本、自我、同學(xué)、作者等多方面對(duì)話的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度建構(gòu)。

以譯林版《英語》五下Unit 2 How do you come to school？（Story time）的教學(xué)為例，課始，教師在介紹自己上學(xué)的方式后，詢問學(xué)生的上學(xué)方式，隨后通過問題“Why do you come to school by...？”“ Is it the best way？”促使學(xué)生思考。在導(dǎo)入課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀提取信息：課文中的人物怎么上學(xué)？他們這么安排的理由是什么？讓學(xué)生與文本對(duì)話、與文中的人物對(duì)話，深入探究上學(xué)方式的科學(xué)安排這一主題。在讀后活動(dòng)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?cè)撊绾魏侠戆才派蠈W(xué)的方式？”并編出一段調(diào)查同學(xué)上學(xué)出行方式和理由的對(duì)話，最后進(jìn)行匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生與自我對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話。在創(chuàng)新實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考選擇出行方式時(shí)要考慮哪些因素，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確、妥善地選擇出行方式。

提倡多角度評(píng)判。在基于主題意義探究的英語課堂中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)、文本等的觀點(diǎn)給出自己的評(píng)價(jià)和判定。這種聚焦觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定的環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生在探究過程中形成認(rèn)知沖突，而認(rèn)知沖突是有效學(xué)習(xí)的心理機(jī)制之一，能引發(fā)高水平的思維推理和學(xué)習(xí)。面對(duì)認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者須重新檢視和質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，尋找新的信息來補(bǔ)充觀點(diǎn)，并提出新的觀點(diǎn)。這個(gè)過程便是主題意義深度建構(gòu)的過程。

以譯林版《英語》六上Unit 2 What a day！ （Story time）的教學(xué)為例，閱讀后，教師就課文題目提問，引發(fā)學(xué)生思考。

T： Look， the title is “What a day！”.What does it mean？ Complete it “What a/an ___ day！”.

Ss：What a happy day！What a bad day！What an interesting day！...

T：Someone says “What a happy day！”.Someone says “ What a bad day！”.Why？

Ss： ...

T：Which is the best？

Ss： ...（學(xué)生進(jìn)入新一輪的思考與建構(gòu)中）

學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，必須有自己的答案和理由。在學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)，也是其他學(xué)生批判接受不同觀點(diǎn)，不斷豐富、修正、完善自己觀點(diǎn)的過程，特別是對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，學(xué)生的思維不斷深入，主題也隨之明朗。

（三）評(píng)價(jià)主題意義探究的結(jié)果

評(píng)價(jià)教學(xué)效果不能憑由主觀判斷，而應(yīng)基于教學(xué)的證據(jù)。換言之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂口頭或筆頭的表現(xiàn)，做出合理的判斷，并基于此選擇后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，我們?cè)谧x后環(huán)節(jié)，可以采用評(píng)判、建議、訪談、續(xù)編、制作海報(bào)、編寫班級(jí)手冊(cè)等方式，讓學(xué)生利用在文本中所學(xué)的知識(shí)去解決自己生活中的問題，利用別人的思想改變自己的行為。為此，課堂評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體地位，對(duì)照目標(biāo)和活動(dòng)來設(shè)計(jì)，并貫穿教學(xué)始終。

仍以六上Unit 3 Holiday fun （Story time）的教學(xué)為例，該課閱讀后的輸出活動(dòng)如下：

【活動(dòng)1】選擇一種方式（A對(duì)話式 B獨(dú)白式）介紹Liu Tao和Mike的假期生活。

【活動(dòng)2】T： Did Liu Tao and Mike have fun？ Why？

【活動(dòng)3】T：Did you have fun last National Day holiday？ If you could spend it again， where could you go and what could you do？ Discuss with your partners first.

S1： Hi， S2. You look nice. Where did you go last National Day holiday？

S2： I went to a farm near the mountains. It was very beautiful.

S1： What did you do there？

S2： I ...

T： How was his holiday？

Ss： He had a happy holiday.

S3： Last National Day holiday， I stayed at home. My grandma was ill. I cooked food for her. I gave her warm water to drink. I did my homework in her room. I told a story to her. She was very happy， and I was happy too.

T：How was her holiday？

S4： She had a warm holiday.

通過活動(dòng)1，教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)語言和相關(guān)信息的內(nèi)化情況;通過活動(dòng)2中學(xué)生對(duì)Liu Tao和Mike生活的比較和討論，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于主題意義探究的成效;活動(dòng)3從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生的思維在主題意義的引領(lǐng)下完全被激活，學(xué)生基于自己的想法，給出合理的假期安排。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)撟约旱募倨诎才牛摶顒?dòng)已經(jīng)超越語篇，促使學(xué)生圍繞主題意義解決實(shí)際生活中的問題，并使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)如何安排一個(gè)合理、健康、有意義的假期，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)比較新的話題，教師需要積極思考，大膽實(shí)踐。教師應(yīng)在觀照主題意義探究教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，通過解讀文本找準(zhǔn)主題意義探究的起點(diǎn)，運(yùn)用多種策略和方法建構(gòu)主題意義探究的過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)探究主題意義的過程中學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語言輸出做出合理的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

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