以“單篇教學1+1”促語文深度學習

任志剛

【關(guān)鍵詞】小學語文;“單篇教學1+1”;深度學習;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）09-0071-02

當下，小學語文教學大多按照教材編排的順序一課一課地進行，這種“只見樹木，不見森林”的教學缺乏整體性，只重視本篇的教學目標、知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，走不出內(nèi)容分析的套路。語文“單篇教學1+1”，是指在教材單篇課文教學的基礎(chǔ)上，精心選擇適切的教學內(nèi)容，重組教學資源，實現(xiàn)語文學科與其他學科的資源整合，閱讀教學與習作表達的資源整合，學科教學與學生生活的資源整合，從而拓寬學生語文學習的外延，豐富學生語文學習的內(nèi)涵，讓語文學習深度發(fā)生，全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

1.科學整合：“單篇教學1+1”讓深度學習成為可能。

一是閱讀整合課。“單篇教學1+1”之“閱讀整合課”中的“1+1”，前一個“1”指教材中的課文，后一個“1”是與前一個“1”相關(guān)聯(lián)的文本。根據(jù)年段的不同，后一個“1”可以是一段文字，也可以是一篇文章、一組實驗、一本書，甚至是一位作家的系列作品。這樣的整合，能使“一節(jié)好課”有最起碼的基礎(chǔ)。以往的“串講分析”“逐段講解”“深挖細品”的教學過程弱化了。悄然間，學生的閱讀興趣被激活了，思維能力得到了訓練，情感不斷豐富，視野自然開闊，深度學習成為了一種可能。

二是讀寫結(jié)合課。“單篇教學1+1”之“讀寫結(jié)合課”中前一個“1”表示讀，后一個“1”表示寫。讀是指向?qū)懙淖x，寫是促進讀的寫，真正實現(xiàn)由讀到寫，讀寫結(jié)合。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教育工作者要將語文課程目標和內(nèi)容聚焦到語言文字運用上來，“讀寫結(jié)合，由讀到寫”應成為語文教學的應然選擇。

三是綜合實踐課。“單篇教學1+1”之“讀寫實踐課”中前一個“1”指課文，后一個“1”指與課文相關(guān)的語文綜合性學習。綜合性學習能夠加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，有助于學生綜合運用語文知識解決實際問題，整體發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，養(yǎng)成協(xié)作精神、探究精神，使深度學習成為可能。

2.主動建構(gòu)：“單篇教學1+1”促深度學習真正發(fā)生。

建構(gòu)主義學習理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論為基于“單篇教學1+1”的深度學習提供了理論支撐。在進行“單篇教學1+1”教學時，教師可以依照“獨學”“共學”“助學”“延學”的流程，讓學生在一定的學習情境中開展真實性學習，促使深度學習真正發(fā)生。

第一，獨學。統(tǒng)編語文教材六上《在柏林》是一篇以獨特視角呈現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷性的微型小說。教學時，筆者凝練出一個主問題：課文并沒有直接描寫戰(zhàn)爭場面，為什么稱之為戰(zhàn)爭災難主題的小說呢？請同學們找出文中相應的句子，證明自己的想法。圍繞主問題，學生進行獨自學習，與文本展開深層次的對話：隱去戰(zhàn)爭背景、過程的交代，直接把慘烈的戰(zhàn)爭后果推到讀者面前，更能帶來強烈的震撼之感。

第二，共學。在深度學習中，教師圍繞一個問題情境引導學生探究、互動，有助于學生充分開展自學練習、小組切磋，他們把探究結(jié)果帶到全班進行交流，就實現(xiàn)了共學。共學要求學生時刻觀照語言實踐活動，隨時了解和覺察自我，明白自己在活動中是怎樣主動獲取知識、形成能力的;怎樣從無疑到有疑到釋疑，從新知的獲取到新能力的形成，經(jīng)歷了哪些步驟，采用了哪些方法。如此，才能營造一種深度學習的氛圍。需要強調(diào)的是，教學是一種特殊的認識過程，只有在交往中，才更有利于培養(yǎng)人，如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范及發(fā)展個性等。交往過程不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供了有效途徑。

第三，助學。于漪老師說過：“語文課就其本質(zhì)而言，就是要讓學生看到、悟到、感受到他自己個體閱讀時看不到、悟不到、感不到的東西，包括文與質(zhì)兩個方面。如果教師的‘教和學生個人的‘學在一個平面上移動，課必然讓學生感到寡然無味，課上不上沒有什么區(qū)別。”因此，在深度學習過程中，在學生經(jīng)歷過獨學、共學后，教師的助學不可或缺。教師的高效點撥、適時介入會點燃學生的學習熱情，讓課堂充滿智慧和靈氣，還會助力學生不斷深化學習。

第四，延學。延學可以理解為延伸學習。教師可以為學生課后延伸學習提供有效的指導：或圍繞重點目標，設(shè)計、補充學習材料;或推薦相關(guān)閱讀資料，拓展、豐富學生的知識面;或設(shè)計實踐活動，實現(xiàn)學科間、課內(nèi)外的整合。統(tǒng)編語文教材六上《好的故事》，在獨學、共學、助學后，教師可以把魯迅的其他作品推薦給學生閱讀，為學生打開一扇了解文學名家的窗戶，也將深度學習推向一個新的高度。

3.深刻把握：“單篇教學1+1”助語文學科核心素養(yǎng)落地生根。

單篇教學“1+1”，讓學生經(jīng)歷感受生活、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、建構(gòu)認識、遷移應用的過程，有助于提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。體現(xiàn)語文課程價值，實施核心素養(yǎng)導向下的語文教學，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，使語文教學的目的不只是識記和回憶，而是在學習的過程中運用知識和技能來解決實際問題，在此過程中促使學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

如何全面培育和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，基于“單篇教學1+1”的深度教學作出了校本化課程樣態(tài)的探索和嘗試。

（作者單位：南京外國語學校仙林分校）