設(shè)計(jì)好音樂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

朱玲

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);導(dǎo)入;舞蹈;多媒體

【中圖分類號(hào)】G623.71? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）09-0079-02

眾所周知，好的導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率至關(guān)重要。為此，筆者依據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，結(jié)合自身的音樂教學(xué)實(shí)踐，就音樂課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1.舞蹈導(dǎo)入。

筆者外出聽課時(shí)，有一節(jié)課給筆者留下了深刻的印象：一位教師執(zhí)教蘇少版《音樂》五下《放牦牛的小卓瑪》，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓班級(jí)中一名有舞蹈基礎(chǔ)的女生扮演小卓瑪，穿上藏族服裝，教其他同學(xué)學(xué)習(xí)藏族舞蹈。新穎、有創(chuàng)意的開場(chǎng)讓聽課教師眼前一亮，其他學(xué)生也被這位“藏族小姑娘”的優(yōu)美舞姿所吸引，于是也和小姑娘一同翩翩起舞。有了良好的開頭，歌曲的學(xué)唱就變得非常順利。由此可見，采用舞蹈或身體律動(dòng)進(jìn)行開場(chǎng)，真不失為一個(gè)好方法。

2.多媒體導(dǎo)入。

多媒體手段在音樂教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，其資源豐富，能為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像相互結(jié)合且富于變化的學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。如蘇少版《音樂》二上《口哨與小狗》是美國作曲家普萊亞創(chuàng)作的一首管弦樂小曲，曲調(diào)輕松、活潑，形象逼真、可愛。它描繪了小主人公吹著口哨，正和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一段小狗與主人活動(dòng)的動(dòng)畫，但沒有音樂，然后讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生會(huì)說小狗很可愛、和主人關(guān)系很好、他們很悠閑等，但是沒有音樂，有點(diǎn)單調(diào)。然后，教師將畫面配上音樂并再次播放，讓學(xué)生感受音樂的情緒以及動(dòng)畫加上音樂后起到的效果。通過對(duì)比，學(xué)生能體會(huì)到樂曲所營造出的意境，有了多媒體的輔助，學(xué)生對(duì)音樂形象的理解也就更加深刻了。

3.謎語導(dǎo)入。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用猜謎語的方式進(jìn)行導(dǎo)入。如欣賞蘇少版《音樂》一下《青蛙合唱》時(shí)，根據(jù)青蛙的形象，教師可設(shè)計(jì)謎語：水中有個(gè)歌唱家，一天到晚叫呱呱。穿件綠色花衣裳，舌頭一伸把蟲抓。除此之外，還有很多音樂形象也可以用謎語導(dǎo)入，如就蘇少版《音樂》二下《鐘》一課，可用謎語“兩條小腿圓臉龐，頭頂兩個(gè)大鈴鐺。隨著時(shí)光滴答走，聽你指揮鈴鈴響”進(jìn)行導(dǎo)入;蘇少版《音樂》二上《小雪花》一課，可用謎語“叫花不是花，夏天不見它。寒風(fēng)吹來時(shí)，飄落千萬家”進(jìn)行導(dǎo)入。實(shí)踐表明，通過謎語進(jìn)行導(dǎo)入，可以使音樂課堂獲得別樣的活力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.故事導(dǎo)入。

故事導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一。一聽到老師要講故事，學(xué)生便會(huì)安靜下來，急切地想知道老師要講什么。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)故事。如用《守株待兔》《龜兔賽跑》的故事為歌曲《守株待兔》《龜兔賽跑》的教學(xué)導(dǎo)入。蘇少版《音樂》教材中類似的歌曲還有很多，歌曲的背后都有一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，比如歌曲《梁山伯與祝英臺(tái)》《小放牛》《歌唱二小放牛郎》《快樂的潑水節(jié)》等。故事導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能通過故事進(jìn)行思想教育，可謂一舉多得。

5.情境導(dǎo)入。

在音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情境，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)蘇少版《音樂》三上樂曲《我是小音樂家》時(shí)，教師可以采用情境導(dǎo)入的方式：在教室四周懸掛各種樂器的掛圖，地上分別畫著“樂器家族”的朋友——小提琴、吉他、笛子，再讓學(xué)生圍著畫在地上的三種樂器站成圓圈。此時(shí)，學(xué)生邊聽音樂邊跟著音樂的節(jié)拍律動(dòng)，當(dāng)樂曲變成某種樂器演奏時(shí)立即擺出演奏該樂器的動(dòng)作。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生能夠了解樂器的演奏動(dòng)作（有插圖啟發(fā)），也能讓學(xué)生獲得“我能像音樂家一樣”的體驗(yàn)。

6.朗誦導(dǎo)入。

蘇少版《音樂》教材中有不同類型的歌曲，有些歌曲的教學(xué)可以采用朗誦的方式進(jìn)行導(dǎo)入。如蘇少版《音樂》五上《七子之歌·澳門》一課，上課伊始，教師以《七子之歌·澳門》的純伴奏音為背景音樂，有感情地朗誦歌詞。深情的朗誦讓學(xué)生領(lǐng)略到歌曲的意境和情感，引起了學(xué)生的共鳴。

7.器樂導(dǎo)入。

器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。如蘇少版《音樂》二上《我是小鼓手》一課的導(dǎo)入，教師可以先請(qǐng)學(xué)生回憶小軍鼓、大鼓的演奏方式，再請(qǐng)學(xué)生按照教師給出的節(jié)奏型進(jìn)行實(shí)物敲奏。如此，學(xué)生就會(huì)熟悉小軍鼓和大鼓的音色，掌握鼓的演奏方法。歌曲學(xué)會(huì)后，還可以讓學(xué)生按照大鼓“X”、小鼓“X X X”的節(jié)奏在第一、第二樂句和補(bǔ)充樂句處為歌曲進(jìn)行伴奏，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果。

8.歌唱導(dǎo)入。

很多音樂教師都有這樣的體會(huì)：當(dāng)課堂上響起流行音樂的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生演唱流行音樂時(shí)，課堂總是活躍的，學(xué)生總是投入的、快樂的。可見，流行音樂深受學(xué)生喜愛。教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用好這一形式，將課堂導(dǎo)入交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生用自己的歌喉快樂歌唱，相信學(xué)生會(huì)喜愛上這樣的音樂課。

導(dǎo)入是教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的需要選擇合適的導(dǎo)入方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣并圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：南京市鳳凰花園城小學(xué)）