讓低年級朗讀教學“聲”動起來

張月

【關(guān)鍵詞】小學語文;兒童立場;朗讀教學

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）09-0069-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的朗讀非常重視，提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。統(tǒng)編語文教材的編排也非常重視學生閱讀素養(yǎng)的提升。筆者認為，在低年級閱讀教學中，教師就應重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學生由被動朗讀轉(zhuǎn)向主動朗讀，使低年級朗讀教學“聲”動起來。

1.以充滿童趣的活動激發(fā)學生的朗讀熱情。

一是范讀趣引，激發(fā)學生的朗讀興趣。連云港師范高等專科學校第一附屬小學的劉笑銘老師曾說：“朗讀，是一種技能的訓練活動，一種品味感受的閱讀活動，一種充滿詩意的文學活動，也是一種豐富細膩的情感活動。”所有的朗讀都是以情先行，只有調(diào)動了學生的情緒，學生才有朗讀的欲望。比如，教學統(tǒng)編語文教材一下《動物王國開大會》一課時，筆者以富有童趣的方式范讀課文，一人飾演五個角色——老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿。在朗讀中，筆者不停地變換聲音，用符合角色特點的語氣、語調(diào)來朗讀，讀出了老虎的威嚴、狗熊的呆板、狐貍的機靈……學生對此非常感興趣，在傾聽的過程中躍躍欲試。隨后，學生開展了熱烈的“朗讀點贊”活動，課堂氣氛非常活躍。

模仿是兒童的天性。范讀的實質(zhì)是引導學生學會正確閱讀。學生在傾聽的過程中，思緒會隨著教師的語音、語調(diào)及語氣的變化，自然而然地融入情境，與文本產(chǎn)生共鳴。因此，通過教師富有童趣的范讀來刺激學生的聽覺，觸動其思維的運轉(zhuǎn)，讓他們在聽的過程中感受朗讀的魅力，能夠極大地激發(fā)學生的朗讀興趣。

二是巧設游戲，使學生保持朗讀熱情。游戲具有交互性、挑戰(zhàn)性、合作性和反饋性的特點，符合低年級學生的認知發(fā)展水平與身心發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)并維持他們的學習熱情。因此，在朗讀教學中，教師可以融入一些小游戲，為傳統(tǒng)的朗讀教學注入新鮮血液，增添活力。筆者在教學統(tǒng)編語文教材一下《動物兒歌》一課時，設計了兩個小游戲。一個是“你問我答”變變變，筆者引導學生通過變換問題的對答式朗讀，加上拍手打節(jié)拍的動作，讀出兒歌韻味;一個是“自我介紹”大挑戰(zhàn)，筆者引導學生扮演動物，進行自我介紹，體會動物的心情，讀出自己對文體的個性化理解。

這兩個小游戲一下子吸引了學生的注意，使朗讀活動變得趣味盎然。有創(chuàng)意、有新意的朗讀小游戲，無疑是朗讀教學的催化劑，能夠促使學生在游戲活動中親近文本，體會朗讀的樂趣。除此之外，教師還可以借助多媒體來設置游戲。從視覺、聽覺出發(fā)，利用圖片、影像、視頻等方式使學生產(chǎn)生視覺沖擊及聽覺想象，有助于學生保持朗讀熱情，走進文本意境。

2.站在兒童立場為學生搭建朗讀的支架。

在點燃和維持學生朗讀熱情的基礎上，教師還應站在兒童的立場為學生搭建符合其年齡特征的朗讀支架，促進他們朗讀能力的提高。

一是搭建程序支架，設置朗讀梯度。程序支架為學生引領學習道路，是學生學習活動的指南。筆者設計的朗讀程序支架由低到高分別是：范讀引領、初讀感知、互讀提升和品讀感悟。考慮到低年級兒童的認知發(fā)展水平特點，筆者還將較為抽象的程序支架轉(zhuǎn)化為具象化的、明確的任務指令：聽清字音，聽清停連;解讀拼音讀準音，詞語連讀不拖音，連詞成句讀通順;夸一夸讀得好的，幫一幫讀錯了的;用喜歡的方式，讀出自己的理解和感受。需要強調(diào)的是，朗讀的程序支架與任務指令是一一對應的，并且有一定的梯度。這有助于兒童理清朗讀思路，體驗循序漸進的朗讀過程，體會愈發(fā)自然的朗讀樂趣。朗讀教學要讓學生在對語言文字的意義感受中接近作者的旨趣，教師就要把握學情，結(jié)合教學要點，保證學生有充足的朗讀時間。不要讓朗讀變成通往文本解析的“看似熱鬧，實則雞肋”的過渡環(huán)節(jié)。

二是搭建形式支架，增添朗讀生趣。朗讀是最美的、最能打動人心的聲音。在朗讀教學中，教師要善于運用智慧為學生提供多種朗讀方法，朗讀的形式要避免單一、枯燥，應針對文本采取自讀、跟讀、齊讀、分角色讀、配樂誦讀等多種形式。具體而言，篇幅較長、句子難讀的文章適合跟讀，氣勢恢宏、充滿喜悅的文本適合齊讀，哀怨悲傷、情緒低落的文本適合個別讀，角色眾多、對話豐富的文本可以分角色朗讀，章節(jié)工整、頗有韻味的文本可以小組賽讀，故事性強、劇情生動的文本適合演讀。豐富多樣的形式支架，有助于讓學生明白：不同的文本可以采取不同的朗讀方式，原來朗讀也可以依據(jù)文本特點，實現(xiàn)“七十二變”。

三是搭建技巧支架，降低朗讀難度。低年級學生朗讀問題的癥結(jié)在于不連貫、語氣平淡、缺少情感。追根溯源，當學生遇到長句子時，不懂得怎樣去分解，對文本的解讀不夠全面、深刻。因此，教師幫助學生搭建技巧支架尤為重要。統(tǒng)編語文教材一下的《我多想去看看》一文，句子較長，不易讀好。由于低年級學生喜歡趣味教學法，筆者請來了“魔法小人”（即食指）來幫忙，讓學生把魔法小人當成朗讀時的指揮官，一邊讀，一邊伸出食指打節(jié)拍。筆者適時引導學生：其實朗讀和唱歌一樣，也有節(jié)奏。當遇到難讀的句子時，可以請魔法小人來幫忙。首先要讀好“的”字短語，“的”要讀得輕而短，讓魔法小人連著走。其次，要讀好“非常壯觀”，讓魔法小人停一停，做到聲斷氣不斷。仔細看，用心聽——廣場上的升旗儀式非常壯觀（邊讀邊演示）。學生在理解文本的基礎上，便讀出了文章的情感。隨著教師以細致的講解帶領學生深潛文字、關(guān)注標點、體悟情感、主動朗讀，語文朗讀教學也變得“聲”動起來。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）