詞塊理論視角下的小學英語寫作教學

【摘 要】詞塊理論視角下的小學英語寫作教學旨在提高寫作教學的實效，促進學生寫作能力的提升。該寫作方式倡導在寫作前立足話題，梳理詞塊，構建詞庫;在寫作中提供詞塊，搭建框架，分層導寫;在寫作后合作交流，檢驗詞塊，多元評價。

【關鍵詞】英語寫作;詞塊理論;寫作指導;寫作評價

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）09-0049-05

【作者簡介】周敏，江蘇省江陰市璜土實驗小學（江蘇江陰，214445）教師，一級教師，無錫市英語學科教學能手。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語教學的目標是通過英語學習發展學生聽、說、讀、寫等英語語言技能。其中，小學階段“寫”的技能要求是：能基本正確地使用大小寫字母和標點符號，能寫出簡單的問候語，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的描述。

在日常的小學英語教學中，教師往往偏重學生聽、說等技能的培養，寫的訓練受限于小學生的語言知識儲備未能充分開展。其實，大多數剛接觸英語的學生都會畏懼英文寫作，寫作過程中時常會出現語法混亂、語義模糊、語句無序等問題。鑒于此，教師需要結合學情、語境給予學生細致、有效的寫作指導和進行系統、全面的寫作訓練，以此提高學生書面語言表達的準確性、規范性和條理性。

一、寫作教學與詞塊理論

詞塊理論以整體語言教學理論為基礎，源于語料庫語言學。詞塊是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體的形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析，如習慣用語、固定搭配、句子框架、諺語等都是詞塊。語言學家經過數據統計分析發現，英語中90%的語言交際是由詞塊來實現的。

二、詞塊在英語寫作教學中的作用

詞塊是語法、語義和語境的統一體。詞塊的概念超出了傳統意義上的單詞、詞組的范疇，從詞匯搭配到句子、語篇，詞塊能使學生的寫作從詞句的組裝轉移到內容的深化和意義的表達上，這有助于學生準確、規范、流利地進行書面表達。

1.有助于詞匯記憶，增加表達的準確性。

詞塊是由詞組或整個句子構成的，而非單個、孤立的詞，學生寫作時根據話題語境從記憶庫中提取詞塊，既能擴大英語詞匯的輸出量，又能增加語言表達的準確性。詞塊的使用有助于學生記憶、鞏固和運用更多的單詞，進而不斷提升英語寫作水平。

2.有助于語法運用，提升表達的規范性。

規范、恰當地運用語法是小學生英語寫作的一大難點。譯林版《英語》五、六年級教材中的Grammar time板塊以直觀簡潔的表格總結、歸納各單元核心語法知識，這些基于教材單元主題語境的語法內容是學生最熟悉的詞塊。在寫作教學中，教師應幫助學生搭建寫作話題與教材語法詞塊間的橋梁，引導學生結合具體語境靈活運用語法詞塊進行寫作，這有助于提升學生習作表達的規范性。

3.有助于語篇解讀，增強表達的流暢性。

人們之所以能用母語快速、流利地說出很長的話語，是因為他們的大腦中存儲了大量的預制語塊或詞塊，并且能夠在具體語境中恰當地加以運用。英語語篇是在具體語境中由諸多相關詞塊串聯而成的，詞塊能使學生在語篇學習中減輕思維和詞匯認知的負擔。因此，教師應側重培養學生理解、積累和運用詞塊的能力，從而提高學生寫作表達的流暢性。

三、基于詞塊理論的小學英語寫作教學

1.寫作前——立足話題，梳理詞塊，構建詞庫。

小學階段是英語寫作訓練的起始階段，學生寫作技能的形成與發展需要教師的有效指導。對于初學英語的小學生而言，教材中的語塊資源無疑是順利開展英語寫作的重要依據和參照。目前，譯林版《英語》教材中的高年級寫作一般都是圍繞單元主題進行的小語段仿寫。為此，教師在寫作教學時應依據教材各單元的話題有機梳理相關詞塊，并將同類話題的詞塊進行整合與匯總（見文末表1），從而幫助學生在具體語境中理解、記憶與話題相關聯的詞塊，并在實際寫作中靈活運用、深化鞏固，逐步形成和建立學生自己的英語寫作詞庫。

以譯林版《英語》六下Project 1 Being a good student的寫作教學為例，該話題涵蓋前三個單元的主題內容。寫作前，教師有序羅列與話題相關的詞塊（見表2），包括好的生活習慣和學習習慣，遵守交通規則及其他公共場所的規則等，引導學生借助教材構建自己的寫作詞庫，從而為順利寫作做好準備。

[Unit 2 Good habits Unit 3 A healthy diet Unit 4 Road safety get up early in the morning，never go to bed late，brush teeth in the morning and before bedtime，have meals on time，put things in order，finish homework before dinner，listen to teachers at school，keep room clean and tidy... eat fruit and vegetables，eat eggs/fish/meat/...，eat a little sweet food，dont eat any snacks，drink a lot of water，have some milk/juice... look for a zebra crossing，look at the traffic lights，wait for the green man/light，wait on the pavement，look out for cars and bikes，look left/right，cross road with other people，mustnt run or play on the road，mustnt listen to the music or read books on the road... ][表2 Project 1 Being a good student寫作詞塊]

2.寫作中——提供詞塊，搭建框架，分層導寫。

在小學英語寫作教學中，教師首先要圍繞寫作話題為學生提供相關核心詞塊，如固定搭配、語法句型、日常交際用語等;然后，教師根據學生寫作學情和已有詞塊內容引導他們搭建寫作框架，具體模式為：分析寫作主題—提供寫作框架—逐步拆除框架—獨立自主創作。學生在教師“細致講解—有效引導—自主寫作”的由扶到放的過程中錘煉寫作技能，提升寫作水平。在日常寫作教學中，教師可以給學生提供文末表3的寫作框架。

寫作其實是一種思維活動。教師給學生提供寫作框架時，既要立足寫作話題，也要顧及學生的實際寫作能力，初學英語的小學生寫作水平參差不齊，因此，教師需要開展適度的分層教學。對于能力強、詞塊存儲豐富的學生，教師可以提供思維圖表或指導學生自主設計習作思維導圖;對于班級中多數已經具備寫作能力的學生，可以依據教材提供契合主題的寫作框架，引導學生借助相關詞塊，運用寫作策略，將文章內容補充完整。

例如：在教完譯林版《英語》五上Unit 7 My weekends后，筆者設計了單元主題作文“My favourite weekends”，根據學生語言能力的差異開展了分組寫作和分層指導。對寫作能力較強的一組，筆者提供如下“重要建議”框架。

My favourite weekends

Nowadays， primary school students are always busy at school. The three main school subjects often make us tired. Lots of exercises usually make us exhausted. So we wait for weekends every week.

筆者讓學生根據話題內容，小組合作交流探討當前學生最喜愛的周末活動，選題包括戶外郊游、好友相聚、拜訪長輩、興趣活動等。

對寫作能力較弱的一組，筆者提供如下“寫作范例”框架。

My favourite weekends

I like weekends best， because I always have a lot of fun at weekends.（點題）

On Saturdays， I usually have drawing lessons with my friends.We are so happy to learning drawing together.I usually read storybooks in my study. I like reading fairy tales about the Monkey King and Nezha. They are so interesting.Sometimes I watch some funny cartoons. On Sundays， I often go to parks with my parents. We usually fly kites on windy days. Sometimes we ride bikes and watch beautiful flowers there.（用一般現在時講述周末活動）

I think my weekends are always colourful and meaningful. Do you like my weekend？（總結，可談感想與收獲等）

3.寫作后——合作交流，檢驗詞塊，多元評價。

學生完成習作后，教師先要引導學生自讀作文，重點檢查詞塊運用是否恰當，有無明顯的語法錯誤，是否存在“中國式英語”的表述等;然后，教師指導學生同桌或小組間進行討論與交流，合作解決寫作過程中的問題與疑惑，共同探討習作的亮點與創新，如不同于范例的巧妙構思、超越教材的詞塊創造等;最后，呈現寫作評價表（見表4），通過學生互評、師生共評、學生自我修改等多種評價方式引導學生完善習作，逐步形成寫作的標準與規范，并提高學生寫作過程中的自我監控能力。

[評價標準 得星數量 能圍繞話題寫作，內容豐富，能從多角度闡述，詞匯、語法基本正確 語言靈活，能使用多種句式和詞塊進行表達 條理清晰，能恰當使用連詞，關注句子與段落之間的邏輯聯系 結構完整、主題突出、首尾呼應 書寫規范、卷面整潔 ][表4 寫作評價表]

綜上所述，基于詞塊理論的小學英語寫作教學能使教師的寫作指導更具指向性和實效性。教師在寫作教學中要積極引導學生積累、運用教材詞塊，依托寫作框架自主建構教材語言知識，增強學生書面表達的準確性和規范性，從而促進學生英語寫作能力的提升。

【參考文獻】

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