例談微課程在初中記敘文作文教學(xué)中的運用

楊紅喜

內(nèi)容提要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一大難題，長期以來困擾著初中語文教師。在作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課來構(gòu)建記敘文寫作的基本知識體系，開展記敘文的序列化訓(xùn)練，把寫作任務(wù)向課前和課后延伸，能夠使初中記敘文作文教學(xué)充滿趣味性，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微課程記敘文作文教學(xué)

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作學(xué)生感到難，難于動筆，苦于表達;對教師來說也難，作文教學(xué)無本可依，力不從心，作文教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。日常的寫作教學(xué)課往往缺乏貼合實際的較為實用的目的和主題，從而使寫作指導(dǎo)往往都只是流于表面的形式，學(xué)生所寫出的作文千篇一律、毫無特色，甚至有些作文都是生搬硬造。一直以來，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一大難題，長期以來困擾著初中語文教師。

二、微課程對中學(xué)作文教學(xué)的意義

相對于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課程更加具有生動有趣性。微課程視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學(xué)生右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化，讓課程趣味十足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中記敘文作文教學(xué)中使用微課程可以聚焦寫作技巧，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、例談微課程在中學(xué)記敘文作文教學(xué)中的運用

作文教學(xué)中，運用微課資源是突破“以教師為中心”教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉。這既有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能夠促使教師利用微課設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“自主、開放、探究”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相對自由、放松的氛圍中理解和接受知識，提升寫作質(zhì)量與水平。作文教學(xué)中，教師可以利用微課構(gòu)建習(xí)作資源，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以生為本，以學(xué)為主，幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生習(xí)作水平。

作文微課以其“短、小、精”，再現(xiàn)作文情境，給予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利，絲絲縷縷滲透到學(xué)生作文的方方面面，拓寬學(xué)生作文的空間，讓學(xué)生在作文中體會美好，創(chuàng)造美好，能有效解決學(xué)生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

（1）構(gòu)建記敘文寫作的基本知識體系。鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，它必須根植于學(xué)生掌握作文基本技法的基之上。將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點、難點，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面，有效提高學(xué)生的寫作水平。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”學(xué)生對寫作知識體系有了系統(tǒng)認知，明確文體要求及技法，自然就不害怕寫作。

文章若骨架挺立、脈絡(luò)分明，就會有模特那樣婀娜多姿、令人賞心悅目的魅力形體。可見掌握記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu)對寫出一篇美文非常重要。針對學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)混亂，我設(shè)計了記敘文層次結(jié)構(gòu)安排的微課《他山之石可以攻玉》，讓學(xué)生了解并掌握常用的作文結(jié)構(gòu)：片段式、題記式、小標(biāo)題式、排比段式。通過微課程的使用，學(xué)生掌握記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu)，就拿到打開寫作之門的鑰匙。

（2）開展記敘文的序列化訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對七～九年級學(xué)段寫作總目標(biāo)的表述：能夠具體明確、文從句順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力。記敘文是學(xué)生最為熟悉的文體，記敘文大致可以分為寫人記事類和寫景狀物類。①寫人記事類記敘文。寫人記事類記敘文，根據(jù)訓(xùn)練要求，可以分別把外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等的寫作技巧制作成微課，用來輔助作文教學(xué)，形式新穎，淺顯易懂，能起到事半功倍的作用。針對學(xué)生描寫人物不夠生動形象，我設(shè)計了人物描寫的系列微課。例如微課《借細節(jié)東風(fēng)傳人物神韻》中教會學(xué)生用1.步步追問，細膩描摹;2.細化動作，延長過程;3.巧用修辭，增添趣味;4.適當(dāng)加入語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的性格特點和精神面貌，凸現(xiàn)人物的個性特征。

將微課應(yīng)用在作文教學(xué)中，將傳統(tǒng)枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導(dǎo)變成動靜相宜、賞心悅目的視頻教學(xué)，利用生動直觀的音像將學(xué)生的各個感官系統(tǒng)調(diào)動起來，聯(lián)想出廣闊的空間，對解決學(xué)生寫作難題、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有積極的指導(dǎo)意義。

②寫景狀物類記敘文。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、生活、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。寫景狀物類記敘文，應(yīng)該抓住景物的主要特征、景物描寫的層次、以及人與物的情感交融。例如微課案例《情景交融著美文》中教給學(xué)生情景交融文章選景方法：樂景抒樂情，哀景抒哀情。景物傳詩意，敘事不忘景，情在景就在，通感融文中，比擬好抒情，頭中尾都行。一切景語皆情語，在寫作時把景物描寫和敘事融合在一起，含蓄委婉地把情感、心情表達出來。

學(xué)生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應(yīng)該是正視差異，區(qū)別對待差異，把差異當(dāng)作一種作文教學(xué)的資源來開發(fā)。運用作文微課指導(dǎo)學(xué)生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學(xué)習(xí)方法。

（3）把寫作任務(wù)向課前和課后延伸。作文教學(xué)的時間和空間都局限在作文課有限的時間內(nèi)，而微課的開發(fā)和應(yīng)用則有望改變這種僵化固定的教學(xué)方式，有選擇地把寫作任務(wù)向課前和課后延伸，努力轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生寫”的被動局面，讓學(xué)生成為作文的主體。

同時作文講評課也可以使用微課來輔助教學(xué)，例如針對學(xué)生寫作語言平淡乏味、空洞無物的現(xiàn)象，我將設(shè)計的微課《讓你的作文美麗起來》微課向課后延伸，用微課幫助學(xué)生解決如何美化寫作語言的問題，同理也可以放用在課前指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

微課程具有靈活性、先進性、互動性的特征，在初中記敘文作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課能夠使初中作文教學(xué)充滿趣味性，能充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動思考和探索，提高學(xué)生對寫作的興趣，發(fā)散語文學(xué)習(xí)思維和能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進語文課堂煥發(fā)生機活力。不僅更好地幫助教師開展教學(xué)活動，對教師的專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，促進師生共同發(fā)展。

參考文獻：

（1）《微課建設(shè)研究與思考》

（2）《中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改革》

（3）《課程教育研究》