例談微課程在初中記敘文作文教學中的運用

楊紅喜

內容提要：作文教學是初中語文教學中的一大難題，長期以來困擾著初中語文教師。在作文教學中廣泛應用微課來構建記敘文寫作的基本知識體系，開展記敘文的序列化訓練，把寫作任務向課前和課后延伸，能夠使初中記敘文作文教學充滿趣味性，有助于調動學生的主觀能動性和學習積極性，有效提高學生的寫作能力。

關鍵詞：微課程記敘文作文教學

一、中學作文教學的現狀

寫作學生感到難，難于動筆，苦于表達;對教師來說也難，作文教學無本可依，力不從心，作文教學很難在短期內見效。日常的寫作教學課往往缺乏貼合實際的較為實用的目的和主題，從而使寫作指導往往都只是流于表面的形式，學生所寫出的作文千篇一律、毫無特色，甚至有些作文都是生搬硬造。一直以來，作文教學是初中語文教學中的一大難題，長期以來困擾著初中語文教師。

二、微課程對中學作文教學的意義

相對于傳統課堂復雜眾多的教學內容，微課程更加具有生動有趣性。微課程視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學生右腦，讓學習視覺化，讓課程趣味十足，激發學生的學習興趣。在初中記敘文作文教學中使用微課程可以聚焦寫作技巧，提高教學效率，提高學生的習作能力。

三、例談微課程在中學記敘文作文教學中的運用

作文教學中，運用微課資源是突破“以教師為中心”教學模式的創新之舉。這既有利于激發學生寫作興趣，又能夠促使教師利用微課設計與教學主題相關的教學內容，構建“自主、開放、探究”的學習模式，讓學生在相對自由、放松的氛圍中理解和接受知識，提升寫作質量與水平。作文教學中，教師可以利用微課構建習作資源，促進教學方式的轉變，以生為本，以學為主，幫助學生輕松、愉快地學習，不斷提升學生習作水平。

作文微課以其“短、小、精”，再現作文情境，給予學生自主選擇的學習權利，絲絲縷縷滲透到學生作文的方方面面，拓寬學生作文的空間，讓學生在作文中體會美好，創造美好，能有效解決學生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

（1）構建記敘文寫作的基本知識體系。鼓勵學生自由創作，它必須根植于學生掌握作文基本技法的基之上。將作文教學的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環節中的重點、難點，與文本、圖片、視頻、音頻等結合起來制作成微課，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面，有效提高學生的寫作水平。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”學生對寫作知識體系有了系統認知，明確文體要求及技法，自然就不害怕寫作。

文章若骨架挺立、脈絡分明，就會有模特那樣婀娜多姿、令人賞心悅目的魅力形體。可見掌握記敘文寫作的基本框架結構對寫出一篇美文非常重要。針對學生寫作結構混亂，我設計了記敘文層次結構安排的微課《他山之石可以攻玉》，讓學生了解并掌握常用的作文結構：片段式、題記式、小標題式、排比段式。通過微課程的使用，學生掌握記敘文寫作的基本框架結構，就拿到打開寫作之門的鑰匙。

（2）開展記敘文的序列化訓練。《新課程標準》對七～九年級學段寫作總目標的表述：能夠具體明確、文從句順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。記敘文是學生最為熟悉的文體，記敘文大致可以分為寫人記事類和寫景狀物類。①寫人記事類記敘文。寫人記事類記敘文，根據訓練要求，可以分別把外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等的寫作技巧制作成微課，用來輔助作文教學，形式新穎，淺顯易懂，能起到事半功倍的作用。針對學生描寫人物不夠生動形象，我設計了人物描寫的系列微課。例如微課《借細節東風傳人物神韻》中教會學生用1.步步追問，細膩描摹;2.細化動作，延長過程;3.巧用修辭，增添趣味;4.適當加入語言、神態等描寫來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現人物的個性特征。

將微課應用在作文教學中，將傳統枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導變成動靜相宜、賞心悅目的視頻教學，利用生動直觀的音像將學生的各個感官系統調動起來，聯想出廣闊的空間，對解決學生寫作難題、培養學生的想象力和創造力具有積極的指導意義。

②寫景狀物類記敘文。《新課程標準》要求寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、生活、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。寫景狀物類記敘文，應該抓住景物的主要特征、景物描寫的層次、以及人與物的情感交融。例如微課案例《情景交融著美文》中教給學生情景交融文章選景方法：樂景抒樂情，哀景抒哀情。景物傳詩意，敘事不忘景，情在景就在，通感融文中，比擬好抒情，頭中尾都行。一切景語皆情語，在寫作時把景物描寫和敘事融合在一起，含蓄委婉地把情感、心情表達出來。

學生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應該是正視差異，區別對待差異，把差異當作一種作文教學的資源來開發。運用作文微課指導學生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學習方法。

（3）把寫作任務向課前和課后延伸。作文教學的時間和空間都局限在作文課有限的時間內，而微課的開發和應用則有望改變這種僵化固定的教學方式，有選擇地把寫作任務向課前和課后延伸，努力轉變“教師教，學生寫”的被動局面，讓學生成為作文的主體。

同時作文講評課也可以使用微課來輔助教學，例如針對學生寫作語言平淡乏味、空洞無物的現象，我將設計的微課《讓你的作文美麗起來》微課向課后延伸，用微課幫助學生解決如何美化寫作語言的問題，同理也可以放用在課前指導學生進行寫作。

微課程具有靈活性、先進性、互動性的特征，在初中記敘文作文教學中廣泛應用微課能夠使初中作文教學充滿趣味性，能充分開發學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與學習，主動思考和探索，提高學生對寫作的興趣，發散語文學習思維和能力，優化教學過程，提高教學效率，促進語文課堂煥發生機活力。不僅更好地幫助教師開展教學活動，對教師的專業發展和自身發展也起到了重要的作用，促進師生共同發展。

參考文獻：

（1）《微課建設研究與思考》

（2）《中學作文教學的現狀及改革》

（3）《課程教育研究》