新時代高校科研實驗室安全管理新理念

于平 孫妍紅

[摘 要] 近年來，高校實驗室安全問題逐漸凸顯，針對高校實驗室安全管理的研究大都將科研實驗室和教學實驗室放在一起討論，而事實上，相對于教學實驗室，科研實驗室在實驗室安全管理層面上有很大區別。辨析了科研實驗室和教學實驗室在實驗室安全層面上的差異，為有針對性的開展實驗室安全工作提供理論基礎并提出新的差異化的解決對策。

[關鍵詞] 高校實驗室;安全管理;差異治理;新思路

[基金項目] 2017年度吉林省教育廳項目“基于脫氧核酶設計構建非創傷性葡萄糖傳感器”（JJKH20170817KJ）

[作者簡介] 于 平（1979—），男，吉林長春人，碩士，吉林大學分子酶學工程教育部重點實驗室辦公室主任，助理研究員，主要從事科研管理、實驗室安全研究;孫妍紅（1966—），女，吉林長春人，碩士，高級工程師，吉林大學分子酶學工程教育部重點實驗室辦公室主任，主要從事實驗室安全、酶學研究。

[中圖分類號] X921;G642.0? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0006-04? ?[收稿日期] 2020-09-14

一、引言

高校科研實驗室是我國教育體系中培養高端人才的重要平臺。隨著我國教育資金投入的增加、科研水平的不斷提高，高校實驗室的數量與種類逐漸增長，隨之而來的是實驗室運行過程中的安全與環境問題。2015年12月18日上午10時10分左右，清華大學化學系的一間實驗室發生爆炸火災事故，一名正在做實驗的博士后當場死亡。事故原因是沒有意識到氫氣有泄漏，高溫實驗引發氫氣爆炸。2016年1月10日中午，北京化工大學科技大廈一間實驗室內起火。幸運的是現場無人員傷亡。2018年12月26日，北京交通大學市政與環境工程實驗室發生爆炸燃燒，事故造成3人死亡。2019年1月3日，國務院安委會辦公室召開的高等學校實驗室安全管理工作視頻會議中強調，各高校要加強實驗室安全責任體系建設，深化學校、二級院系、實驗室三級安全管理責任落實;完善和落實各項管理制度，實現對實驗室安全的全過程、全要素、全方位管控;強化對實驗室危險物品采購、運輸、存儲、使用等環節的管理;加強實驗室安全檢查，全面排查各環節風險隱患;狠抓安全宣傳教育培訓，不斷提高廣大師生安全知識水平。2019年5月22日，教育部發布《關于高校實驗室安全工作的意見》，要求要強化法人主體責任，建立分級管理責任體系，建立安全定期檢查制度、安全風險評估制度、危險源周期管理制度和實驗室安全應急制度，持續開展安全教育并加強知識能力培訓，保障機構人員經費并加強基礎設施建設;要將實驗室安全管理納入工作考核內容并建立問責追責機制，切實增強高校實驗室安全管理能力和水平，保障校園安全穩定和師生生命安全。在實驗室安全工作開展過程中我們發現，相比于教學實驗室，科研實驗室的情況要復雜得多。因此，從實驗室安全工作角度出發，我們在制定標準和有關管理體系的時候必須充分了解二者間的差異，才能夠更有針對性的提出解決對策。

二、教學實驗與科研實驗的差異

（一）實驗內容不同

教學實驗室承擔的是本科生的實驗教學任務，同時包括了基礎教學和專業教學，所以一般會選擇有代表性的，相對簡單、容易操作且危險性較小的實驗，選用的試劑種類和數量也相對固定。由此，在開展實驗室安全工作時，可以根據其實驗任務制定相應的實驗室使用規范和管理流程。而科研實驗室是為了培養高端學術人才和產出科研成果，實驗的所有設計是依據導師的研究方向確定，同一實驗室內兩個不同學生所做的實驗會存在很大差異，同一學生在不同時間段內所做實驗也有所不同;因此，使用的化學試劑種類和數量也不固定且變化快，其中還可能包括毒性較大、危險性較高、易燃易爆等化學危險品。像上面說到的，由于實驗的單一性和簡單性，教學實驗室的試劑和危化品采購都能做到專人專管，統一購買和存儲，有統一預算。而科研實驗室在實驗耗材試劑方面隨機性太強，是教師使用個人科研經費進行采購。學校及主管單位對其實際行為的掌握與干預能力也十分有限，這就給我們制定實驗標準和操作規程提出了新的要求。

（二）運行模式不同

教學實驗室有專職的實驗技術人員負責實驗室日常運行，教學實驗是按照課表上課，每次上課時至少2名教師在現場指導實驗，實驗結束后有專門人員清理實驗設備。一般來說，科研實驗室為PI負責制，一兩名導師帶領一組學生進行科研工作，沒有專職的實驗室管理人員，導師在開展實驗的同時要上課、寫論文、參加相關學科的學術交流會議，不能保證所有實驗均有導師在場指導。科研實驗室的實驗安排是根據整體的科研進度制定的，不但沒有雙休日，很多時候還要在晚上進行，更不要說按照課表開展實驗。實驗的教學往往是導師教博士，博士帶碩士，師哥師姐帶師弟師妹。開展實驗過程中，從實驗準備到操作、收尾、垃圾清理均由學生獨立完成，其間可能存在的安全漏洞可想而知。如何在如此復雜的情況下制定新運行模式，幫助科研實驗室在補充安全漏洞、降低實驗風險的同時，可以不影響甚至能夠促進實驗進度，是我們未來的研究方向之一。

（三）管理主體不同

教學實驗室參與實驗的是大一到大三的本科生，按照課表安排上課。每一次實驗過程和結果均對其成績有所影響，在整個實驗過程中學生有所約束，加上每次實驗均有教師在旁指導，基本能夠保證學生在實驗過程中按實驗流程操作，從而符合安全標準。科研實驗室主體是博士、碩士和高年級的本科生，學生對實驗室安全有關的認知程度完全來源于導師和高年級的師兄師姐。由于科研實驗室實驗內容復雜多樣、實驗量較大，再加上實驗室安全是近些年才被重視起來，這就使很多實驗室指導教師對這項工作認識不到位，進一步導致學生對實驗室安全工作不重視，對每次檢查敷衍了事，未在思想上深刻認識到實驗室安全的重要性。在高頻多次的實驗中往往對實驗室安全細節處理不足、重視不夠，而這些恰恰是安全事故發生的重要誘因之一。

（四）評價體系不同

教學實驗室側重本科生實驗教學的條件以及人才培養質量，其中環境、硬件設備、實驗設計以及實驗流程監控管理等，均是與實驗室安全息息相關的因素，客觀上使得教學實驗室將實驗室安全工作納入其評價體系中;主觀上，由于管理體系和實驗對象的原因，使教學實驗室更加重視實驗過程中的安全因素。科研實驗室評價體系側重科研項目、發表高水平文章以及高層次人才的培養，硬件環境及實驗設備在評價體系中所占比例十分有限，往往只起到錦上添花的作用。而實驗設計更多的是評估其學術價值而非安全規范，安全層面上的實驗流程和規范操作更是鮮有涉及。再加上管理體系是“導師家長制”管理，使得實驗室安全工作在科研實驗室中往往流于表面，無法真正落地。

（五）實驗環境不同

由于實驗內容和功能需求的差異，高校教學實驗室一般依托公共教學平臺，需要同時滿足一個班的學生同時上課，且一般一個公共實驗室能夠同時滿足多個學生同時操作同一個實驗。從實驗環境上來講，一般至少100平方米以上的房間才符合要求，并且實驗室功能單一，學生下課即離開，實驗室關閉。相對來說，科研實驗室從功能上僅滿足課題組幾個人開展實驗即可，幾個平方米的房間就可以開展科研實驗。根據不同的科研方向和不同時期的導師研究需求，實驗內容會不斷更換，同時實驗所使用的儀器和耗材也會不同，這些大都同時存放在實驗室內，造成了隨著時間的增長實驗室使用空間會逐漸減小，堆滿閑置設備和其他雜物，從而帶來安全隱患。最主要的，由于學校、學院等公共學習條件不足，基本上很少有專門為研究生準備的自習室或者機房，所以研究生大量的時間都會在實驗室內度過，他們一般會一邊做實驗，一邊寫論文，一邊查資料，長時間待在實驗室中，越是努力刻苦的學生在實驗室中的時間就越長。正因如此，才漸漸形成了麻痹大意的意識，忽略了實驗室中的危險因素，甚至在實驗室里喝水吃飯。長此以往，不僅僅會危害學生的健康，還埋下了安全隱患，例如堵塞安全通道、有毒有害物質的誤食等。

三、針對性解決對策

（一）細化實驗流程，規范危化品管理

針對科研實驗復雜多樣的特性，進一步細化實驗分類，從科研平臺到課題組再到各個房間，最后精準到某一項實驗。根據實驗內容和使用儀器試劑不同進行分類，制定相應的實驗操作規范，對有危險性的實驗同時制定相應的實驗事故應急預案，使操作者在實驗過程中有所依據。科研實驗室危化品管理紛繁復雜、種類多樣，使用上也沒有規律可循。同時由于專業存儲容器種類功能眾多且價格不菲，課題組負責老師往往不愿意或者沒有能力獨自購買，這就需要學校、科研平臺、教師多方聯合解決資金問題。針對易燃易爆危化品和易制毒、易制爆危化品的采購存儲與運輸，國家已經有了有關標準和要求，這方面需要高校管理部門及時制定符合自身實際情況的標準和流程，規范和整合危化品采購和運輸。

（二）調動主觀能動性，多維度資源匹配

針對科研實驗室這種“作坊”式的運行模式，首先要調動相關人員的動能性，通過激勵、教育等方法讓實驗第一線的學生參與到實驗室安全工作中來，在參與的同時帶動實驗安全質量的提升。學校和科研平臺需要從人員、資金、軟硬件設備上分配更多資源到科研實驗室。在實驗室統一建設中，學校需要加強頂層設計，盡早進行規劃和論證，根據具體情況制定不同的招標計劃，科學合理的對人員、資金、設備、房屋和土地等資源進行分配與使用。在建設階段就充分考慮到易燃易爆危險化學品以及易制毒和易爆等高危藥品及管制藥品的買賣、運輸和存放問題。加強多功能信息平臺建設，通過網絡功能帶入，實現危險化學品管理的規范化、平臺化、信息化、流程化、規模化和常態化。同時，應進一步加大實驗室安全管理人才和實驗技術輔助人員的培養，加大投入力度，對于人才的培養和引進給予適當的政策和資源傾斜，充分調動實驗室安全相關工作人員的積極性和主觀能動性，提升科研教學水平的同時強化實驗室安全管理。在規劃中充分考慮實驗區和生活區的設置，通過科學化、智能化、信息化的統籌設計，為廣大師生提供更好的實驗室和休息環境，從源頭杜絕生活區和實驗區混用所產生的安全風險。

（三）加強安全意識教育，從根本上杜絕隱患

實驗室安全事故有70%以上是由人為因素造成的，很多事故的原因并不是由于硬件設施的問題，更多的是操作人員的疏忽所致，違反操作流程或者沒有采用正確有效的防護措施;所以加強安全教育、提高安全意識、增強防范能力、了解防范手段措施以及處理突發危機狀況的能力尤為重要。可是教師往往只關注學生的實驗和科研水平培養，往往忽略了從安全層面去考慮實驗流程和實驗規范，缺乏實驗安全和環保意識的灌輸，學生自身對實驗室安全問題缺乏科學的認知，在開展實驗的初期就沒有養成一個安全有效的實驗習慣，為日后的實驗留下了安全隱患。除了學校組織的安全教育以外，學院和科研平臺需要有針對性的組織安全教育和培訓活動。內容可以包括：新生的準入教育;特殊實驗和特種設備的針對性培訓;應急事故的處理培訓;大規模的疏散演練;危化品的存儲與使用等。有條件的學院應開設相應的實驗安全課程，同時通過會議、安全手冊、安全知識競賽、專題講座等安全普及教育，從多個層面進行宣傳教育。

（四）加強監督管理，逐漸將安全納入評估體系

科研實驗室的實驗復雜多樣、次數頻繁，導致僅靠內部動力很難有效堅持規范操作和管理。這就需要高校主管部門聯動相關處室定期有針對性地開展實驗室安全檢查，及時發現問題并提出整改意見。從外部給予一定壓力，以達到“以查促建”的效果。同時，高校可以考慮將實驗室安全納入教學和科研的評價體系中，在各項評獎評優中將實驗室安全因素考慮進去。中層有關部門需要根據自身特點制定行之有效的檢查監督體系，往上聯動學校管理部門，往下帶動具體實驗室，起到紐帶銜接作用。

四、結語

近年來，隨著國家不斷出臺相關文件和要求，各高校也都逐漸加大實驗室安全的管理力度。相比教學實驗室，科研實驗室的情況紛繁復雜。通過對比將科研實驗室安全工作與教學實驗室區別出來，有利于我們更好地了解目前科研實驗室在安全方面所面臨的問題與困境，通過細化實驗流程、加強資源匹配、強化安全教育、督促監督管理等手段和方法，不斷實踐創新，為高校教學、科研提供安全的實驗環境。

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