合作學習在數學教學中的有效性

李楠 周萍

一、小組合作學習的目的以及意義

合作學習的目的是找出最適合學生的學習方式，發現學習中存在的問題，及時解決存在的問題，讓老師站在學生的立場上考慮問題，找出適合的教學方式，培養出德智體美全面發展的人才。首先，合作學習有利于加強初中數學教學的多變互動，提高學習效率。合作學習為每個學生提供了平等加入教學活動的平臺，學生能根據自己的探索和理解表達自己的見解和思維方式，同時還能吸取其他人的學習心得總結出適合自己的學習方法優化自己的思考方式，從而提高學習的效率。學生和老師相互交流學習經驗和探索解題思路的同時，加強了學生之間、小組之間以及師生之間的互動，改變了傳統的數學教學模式。其次，合作學習可以發散學生思維，提高學習熱情。將學習到的知識融入到現實生活中會增加學生的學習熱情，從而提高學生的學習水平。再次，合作學習可以實現因材施教。每個學生之間是存在自身差異的，小組合作學習可以幫助學生找出最適合自己的學習方式，讓老師找出最合理的授課方式，從而實現因材施教。

二、合作學習中存在的主要問題

在現實的初中數學教學過程中，合作學習暴露了許多的問題，并沒有達到預期的效果。存在的主要問題主要有以下幾種。

（1）分組隨意，忽略了分組的合理性。在初中數學的教學中老師沒有詳細分析學生之間的差異性，通常是按照學習成績進行分組，很少做到優勢互補把成績好和成績差的學生混合分到同一個小組，因此成績好的小組通常比成績差的小組具有更多的表現機會，從而使成績差的學生不能進行有效的互助合作，從而產生兩極分化，不利于整體學習成績和學習質量的提升。

（2）學生缺乏合作的主觀意識。初中生由于年齡比較小，且大多數是獨生子女，缺乏合作的經驗，因此不能認識到小組合作學習的作用。一部分成績好學生認為小組合作學習比較浪費時間，不如老師直接講授或者自學節約時間;一部分學習不好貪玩的學生會利用小組交流探討的時間談一些與學習無關的話題。

（3）合作的內容不合適。在新課標的倡導下各個學校都積極開展小組合作學習，部分老師太注重合作學習的形式，把所有的教學內容都進行合作學習，沒有把一部分適合學生獨立學習的內容留給學生自己學習和思考，而是花費了大量的時間進行小組合作，而對于一部分需要老師進行講解的難點和重點也讓學生合作學習，而學生并不能很好解決這些問題。

（4）教師角色定位不明確。部分數學老師對合作學習的教學模式理解不到位，認為通過合作學習學生可以解決一切學習問題，不需要自己再進行講解，儼然成為一個旁觀者，而沒有參與到學生的討論中去，不能對學生遇到的一些疑惑進行解答并提出自己的看法及見解引導學生往更深的層面思考學習。

三、合作學習在教學中的優化策略

（1）合理分組、分工。進行分組時要把人數控制在4到6人之間，不但要把學習成績好、中、差的學生進行混合搭配，還要兼顧學生的性格、情感等因素。明確每個小組內每個人的主要任務和擔任的主要角色是什么，經常進行任務互換分配，讓小組的每個成員都能從不同的任務上得到鍛煉和提升。

（2）培養學生良好的合作學習習慣。要想充分發揮合作學習的作用就必須培養良好的合作學習習慣，只有學生學會了交流合作才能更好的交換學習心得，收獲更多的數學知識。首先要學會自主探索數學知識。合作前對數學知識具有一定的探索是發揮合作學習的效用的必要前提。只有先對所要探討的知識具有一定的了解和認識，才能和其他同學進行進一步的探討，才能聽得懂其他同學的見解，才能進一步的加深認識，才能真正的吃透知識點。其次要學會交流與傾聽。在合作學習的過程中要學會如何把自己的見解簡明流暢的傳達給小組的其他成員，同時在其他同學發表建議的時候要認真的傾聽，歸納出他人的發言要點，取其精華去其糟粕，找出最適合自己的記憶方式。

（3）教師應合理的制定合作學習的內容。教師要選擇合適的學習內容讓學生進行小組合作學習。要能正確區分什么樣的學習內容適合學生進行自主學習和獨立思考，什么樣的學習內容適合小組合作學習。對于一些適用范圍比較廣、規律性比較強的公式和定理可以讓學生進行合作學習。同時在課堂老師向學生提的問題不能太過簡單，要具有一定的難度，需要學生進行一定的思考和計算才能回答出來，這類問題有利于激發學生的創新精神。

（4）老師要強化角色意識，及時調整合作過程。在合作學習中，數學老師要及時準確的認識并轉換自己的角色，為學生轉換學習方式作出示范。數學老師要提前充分備課，認真旁聽和監督小組成員的具體討論內容，對各個小組討論的結果進行總結，積極參與到學生的討論中去，及時解決小組合作學習中遇到的難題。針對每個小組的具體情況作出恰當的點評。同時，老師還要留意各個學生的參與度，及時作出指導和調整，提高小組成員的互助互動度。