古詩詞教學之我見

姜英

古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，古詩詞文字簡約，意蘊豐富，課堂上，教師開展生動活潑的古詩詞教學，引導學生誦讀感悟古詩詞，不僅能讓學生了解歷史故事，還能培養學生對古詩詞的興趣，從而愛上古詩詞，傳承中國傳統文化。

一、了解作者，掌握背景

初中語文教材中的很多詩詞作品都是詩人根據自身遭遇、結合個人生活實際創作的，要想理解詩詞，就必須先了解詩人的生活環境，教師應該向學生介紹詩詞創作的時代背景和詩人生平。

在學習李清照的《武陵春》時，許多同學認為詞中所言之“愁”僅是李清照獨處之閑愁，缺乏對國家民族命運的思索。這是一個理解的誤區。李清照的詞因為她生活的巨大變化而有明顯的不同。南渡前生活舒適安定，與丈夫趙明誠游于文藝;南渡后，經歷國破家亡的苦難，生活顛沛流離。前期詞作主要反映閨中生活、自然風光和與丈夫的離別相思。后期詞作主要寫亡夫之痛、故國淪喪之悲及傷時念舊的抑郁情懷。李清照寫作《武陵春》時，已經53歲了，經歷了國家敗亡、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。這首詞反映的正是她真實的生活片段和思想感情。學生了解這些后，就不會再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬縷，有國破家亡之愁，也有只身孤苦之愁，也有綿綿恨意于其中。

研賞古詩詞前，先向學生介紹作者的人生經歷及作品的創作背景，學生就會容易理解詩歌內涵，并對作者的體會感同身受。

二、反復誦讀，感受意境

朗誦詩詞可以將學生的情感代入詩歌內容，通過朗讀，學生會很快融入詩人角色，體會詩人情感，感受詩人內心。朗誦中，抑揚頓挫的節奏配合詩人情感的波動，學生就會與詩人情感產生共鳴，從而對詩詞有更深層次的理解。

誦讀時可先讓學生自由朗讀。學生通過這個過程，能夠對文章做整體的感知，了解文章的大概內容和朗讀節奏，找到自己不理解的地方與想要深入了解的語句。《錢塘湖春行》是一首意境優美的古詩，描寫了詩人早春在錢塘湖邊踏青的所見所想。課堂上我先范讀詩歌，讓學生聽準字音、畫出節奏，然后讓學生自由朗讀課文，小組之間可以相互交流想法，然后我找學生朗讀，并且提問讀完這首古詩的感受。有的學生感受到了作者對春天的喜愛，也有的感受到了作者對這次春行的不舍。最后，讓全班學生齊聲誦讀，讓學生邊讀邊想象詩句所描繪的景色，體會詩人置身其中時的情感，這就為后續的深入學習打下了良好的基礎。

在學生自由誦讀感知文意后，教師可要求學生配樂誦讀，感受詩歌的意境。

在教學《行路難》時，如果單從字面上理解詩詞，只能知道行路難，即便教師向學生展示一些李白仕途不順的經歷，學生對“行路難”也認識不深。在學生自由朗讀完后，我帶領學生配樂朗誦，將行路難蘊含于抑揚頓挫之間。“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”在朗讀“冰塞川”、“雪滿山”時，突然提高音調，表達對仕途不順的激憤，在朗讀“行路難！行路難！多歧路，今安在？”時，突出表現“多歧路，今安在？”再次說明仕途之艱難，難有成就，李白彷徨苦悶。而最后一句“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”朗讀則飽含希望，仕途再艱難，李白也相信終將有所成就。這樣兩三次的配樂朗讀，學生沉醉其中，詩文的意蘊也在書聲瑯瑯中展現出來。

三、深入剖析，讀思結合

教學古詩詞時，朗讀還應與思考相結合。教師可以向學生提出問題，詢問學生詩詞中某一處為何這樣表達，朗讀時應采用何種方式，這樣，學生就能保持積極思考的狀態，加強對詩詞內容的理解。杜甫的《春望》情景交融、感情深沉，很多語句的表達都有其獨特之處，朗讀的語氣也要有所不同。全文圍繞“望”字展開，所以在讀題目“春望”時，應當注意重讀。起首“國破山河在，城春草木深”，對比明顯、觸目驚心，寫出了物是人非國破城荒的悲涼景象。為了促進學生思考，我提出問題：“在讀這一句時應用什么樣語氣？輕讀還是重讀？”學生通過情感理解回答出應當語速稍慢、語調低沉，讀出悲傷感嘆之情。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，此句通過花和鳥兩種事物來寫春天，以樂景寫哀，寫出了亡國之悲，又該用什么樣的語氣呢？相比上句來說，這句應當比上句的語速快些，重點突出花和鳥的讀音。在進行朗讀教學時，采用提問的形式能夠使學生清楚地表達對詩歌的理解，這有利于提高學生的理解能力和語言表達能力。

靈活科學的古詩詞教學不僅能讓學生更快地背誦理解古詩詞，也會讓學生學會鑒賞古詩詞的方法，并能培養學生學習古詩詞的興趣，從而讓自己的作文語言典雅豐富。