構建“先做后學，學完再練”的課堂結構，提高教學質效

張春紅

摘要：課堂結構是否合理，直接關系到課堂教學的效果。構建一個合理的課堂結構尤為重要，而構建“先做后學，學完再練”的課堂結構，不但可以增強課堂學習的有效性，更能提高教學質效。

關鍵詞：先做后學? 學完再練

課堂結構是否合理，直接關系到課堂教學的效果。如何根據小學生的特點，合理的安排好教學活動，使學生注意力集中、學習興趣濃厚、思維活動積極、練習充分高效，從而在有限的40分鐘課堂教學時間里，保質保量的完成教學任務，實現教學目標，一直是小學數學教育界十分關注的課題。因此，構建一個合理的課堂結構尤為重要，而構建“先做后學，學完再練”的課堂結構，不但可以增強課堂學習的有效性，更能提高課堂質效。

一、“先做后學”，為學生創造了自主探索、合作學習的機會

“先做后學”，即在課堂上，教師根據教學目標創設問題情景提出問題，然后讓學生自主探索去解決問題（即先做）。它改變了傳統的教師講，學生聽的刻板的教學模式，而是少灌輸，讓學生多活動、多練習，讓學生主動探索，參與知識的形成過程，并通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、做做，議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發表自己的觀點，即讓學生自己去探索，自己去交流，從而激活學生的思維，增強課堂學習的有效性，使課堂充滿生機活力，學生學會學習。

（1）“先做后學”，讓學生在探索中理解。記得美國華盛頓某實驗室門口寫著這樣一句話：“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。”對于小學生來說確實是這樣，只有自己動手做了以后，他才真正地理解。讓學生經常經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性精煉，理解和掌握數學的思想方法，從而逐步培養創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。例如在教學“整理書包”這一課時，首先教師根據教學目標向學生提出要求：你會整理自己的書包嗎？能把自己的書包整理得整齊有序嗎？然后讓學生動手整理自己的書包，學生通過自己的動手做一做中發現：可以把小本的書分一類、大本的書分一類;課本分一類、練習本分一類;語文的分一類、數學的分一類等等，學生的分類方法真是多種多樣、五花八門。通過學生自己的探索、操作、交流，學生理解了分類標準的多樣性，學生情緒高漲，都為自己是一個發現者而激動、驕傲，學習氣氛活躍而有效。

（2）“先做后學”， 讓學生在交流中掌握。課堂教學，如果只是教師講、學生聽，則學生處于被動的地位，思維就趨于呆板。而“先做后學”，學生在“做”的基礎上已經探索出了一些結果，那么在“學”上何不嘗試讓學生講、老師聽呢？這樣做有兩個好處：1、為學生提供了平等、寬松、自由的課堂氛圍，讓學生積極、勇敢發表自己的見解，讓學生在交流中完善自己的想法，并及時糾錯，給學生掌握學習的主動權。2、讓老師更多地了解學生知識的角度、深度和廣度，以及運用知識的能力，有無獨到的見解等，以便在教學中有的放矢、因材施教。基于這種思想，在學生“學”的過程中，可充分讓學生探索道理，講思考方法。例如在教學“買鉛筆”這一課時，學生在“做”的基礎上已經在自主探索、合作學習中探索出“15-9”的計算方法，那么在“學”上就可以嘗試讓學生交流、講解“15-9”的計算方法和算理，結果學生交流、講解的計算方法是多種多樣的，如：生1：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。生2：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。生3：因為9+6=15，所以15-9=6。生4：9-5=4，10-4=6。生5：可以一個一個地減，15-1=14、15-2=13……15-9=6。這樣的“學”，學生學有激情，學有效率，學生交流、講解的方法超出了書上所列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識的同時，鍛煉了學生的表達能力，思維有深度，更有創新度。

二、“學完再練”，為學生靈活應用知識創造了條件

“學完再練”，“練”是在“做”和“學”的基礎上進行的，即在學生理解知識、掌握方法的基礎上進行的訓練，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，是形成技能技巧的訓練。另一方面，它能夠檢測課堂教學的效果，暴露學生對新知識應用上的不足，便于教師有針對性地加以指導，使學生進一步鞏固新知識，提高課堂效率。

（1）“學完再練”，讓學生練有興趣。“學完再練”，由于是剛學的新鮮內容，學生對新學的知識熱情尚存，主動動腦筋解決問題的興趣比較濃厚，這樣教師可以趁熱打鐵，及時地引導學生進行有針對性的特別強化訓練，有效地鞏固教學效果。例如在教學“買鉛筆”這一課時，學生在“做”和“學”的基礎上已經理解和掌握了十幾減幾（退位減）的多種計算方法，但還沒有進行實際的運用，學生已經很想嘗試用新的方法去解決新的問題，學生是個個摩拳擦掌、躍躍欲試，很希望有表現的機會，如果此時教師布置學生去完成有針對性的特別強化的練習，學生會很有興趣、很樂意的去完成的，而且完成的速度快、效果好，訓練有成效。

（2）“學完再練”，讓學生練有提高。練習，可以使學生的數學思想方法得到鍛煉。練習，可以發展學生由此及彼、舉一反三的遷移能力。可以發展學生的語言表述能力，促進思維更加條理化、概括化。可以發展學生觀察和認識周圍事物的數量關系和形體特征的興趣和意識等等。而“學完再練”， 可以保證訓練的時間，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力，讓學生練有提高。

（3）“學完再練”，讓學生練有反饋。每當學生完成練習，他們最為關心的是練習結果正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。“學完再練”，可以使教師抓住時機，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，讓學生及時了解自己練習的質量，使正確的得到強化，錯誤的得到糾正，從而提高課堂學習的有效性，起到事半功倍的效果。其實，反饋不只是為了知道誰對誰錯，即使對了，也不見得是同一種解題思路，同一個思維水平。所以，通過練習的反饋還可以作進一步的了解，使教學更具有針對性，讓每個學生都能在自己原有的認知水平上有所提高。反饋還可以培養學生自我檢驗的習慣，讓他們掌握一定的檢查方法，提高自我反饋的意識和能力。例如在教學“買鉛筆”這一課，學生完成了“小老鼠背土豆”的練習，在全班反饋時，有的學生的答案是：“2+5=7、7-2=5，因為小老鼠掉了2個土豆。”有的學生說：“不對，答案應該是7+0=7、7-7=0，因為小老鼠的口袋破了，土豆掉光了。”還有的學生說：“不對，答案應該是5+2=7、7-5=2，小老鼠的口袋雖然破了，土豆可能沒掉完，可能還剩2個。”通過反饋，學生了解了更多的解題思路，思維得到了拓展。

總之，要增強課堂學習的有效性，就要構建合理的課堂結構，而構建“先做后學，學完再練”的課堂結構，是增強課堂學習有效性、提高教學質效的保證。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》.[M].教育科學出版社 2007.6

[2]巴班斯基《教學教育過程最優化-方法與原理》[M].教育科學出版社 2001.8