培養學生數學計算能力的策略探研

王永德

摘 要：小學是學生形成數學素養的關鍵時期，這一時期培養學生的計算能力，有利于他們以后進行深層次數學學習，掌握更多的數學知識。文章分析培養學生數學計算能力存在的問題，探討培養學生數學計算能力的對策，指出教師要激發學生的計算興趣，培養學生的計算習慣，豐富學生的計算方式。

關鍵詞：學生;數學計算能力;估算練習;學習習慣

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0060-02

與其他學科相比，數學知識較為抽象且邏輯性強，學習難度相對較大，特別是在學習數學的過程中學生會遇到大量的計算及與計算相關的問題，要求他們要具備較強的計算功底。小學階段的數學學習，特別是低年級從識數到簡單的加減運算再到乘法口訣等，學生計算練習在數學功課中的占比很大，且其能力的強弱會直接影響到學生今后數學能力的形成與發展。下面，本文對如何培養學生的數學計算能力進行探討。

一、培養學生數學計算能力存在的問題

1.學生對數據信息的感知能力較弱

數學計算題目中通常會包含一定數量的數據信息，由于學生自身的認知水平有限，且注意力易受外界的影響，其不能準確、全面地感知數據信息，即整體感知能力較弱，難以對計算數據做到有效分析，只是機械地求解題目。這不僅會直接影響學生的計算速度和計算準確性，還會影響學生的解題效果和數學成績。長此以往，學生學習數學的積極性會受到打擊，逐漸失去學習數學的興趣。

2.學生學習態度不好且計算習慣較差

學生在數學計算練習的過程中，經常存在明白計算原理與法則，但正確率低且失誤較多的情況。這主要是：一方面，小學階段的學生認知水平和生活經驗有限，大腦中儲備的相關知識量少，解題時缺乏對問題的全面理解、分析和對知識的綜合運用;另一方面，因貪玩的天性使然及家長、教師的散漫，一些學生在平時的學習中缺少嚴謹的學習態度，未養成及時糾錯、改正和作總結的良好習慣。

3.學生運用數學計算思維和解題技巧的能力偏弱

一些農村學校師資短缺，硬件條件較差，使得教師在課堂教學環節中常有“顧不過來”的情況。即教師容易忽視對學生計算思維和解題技巧的培養，讓原本感知能力相對較弱的學生漸漸失去學習數學的興趣，對所學的方法不能夠舉一反三，最終導致學習效果不佳。

二、培養學生數學計算能力的對策

1.激發學生的計算興趣

興趣是最好的老師，如果學生興趣濃、興致高，他們的思維便能隨教師的課堂節奏被極大程度地調動起來，積極進行知識的學習;反之，如果學生興趣缺乏、興致低，即使教師已經創建好課堂教學情境，學生也遲遲不能融入其中，自然不能獲得很好的學習效果。因此，對于學生數學計算興趣的有效激發是提升其數學計算能力的首位工作。這就需要教師轉變傳統的教學觀念，不斷完善教學方法，增加計算教學的趣味性，讓學生在計算過程中感受到學習的樂趣。這樣，在無形中，學生的計算能力會隨著其數學學習興趣的提高而逐步提升。在實際的教學中，有很多的方法或措施被用來激發和培養學生學習數學的興趣。例如，教師可改變原來“一言堂”的授課方式，將整個班級的學生分為多個（4人～5人）小組，讓學生以小組為單位進行計算游戲比賽，比一比哪個小組最先算出正確的結果。由于學生的好勝心較強，都不愿自己的小組落后，他們會積極動腦，努力交流、討論和計算，以期自己的小組能夠在比賽中取得最好的成績。這種以小集體為單位的競賽方式，不僅能激發學生的計算興趣，而且能使全體學生參與到課堂活動中，強化其計算能力，促進其數學能力的形成。除了游戲化教學外，教師還可以采用信息技術教學、生活化教學、情境教學等多種方式。如教師利用多媒體展示計算公式和計算的過程，生動而具體的圖面不僅能激發學生的計算興趣，還能給予學生更直觀的視覺感受，使其更容易接受相對較難的計算知識。

2.培養學生的計算習慣

計算習慣的好壞直接關系到最終計算結果的正誤，而良好的計算習慣會有效提高計算質量。小學階段正是學生吸收大量知識、培養思維能力以及養成良好學習習慣的關鍵時期，因此，教師在教學過程中要轉變自己的教學理念，發散學生的思維，激發學生的學習潛力，引導學生形成良好的學習習慣。首先是良好解題習慣的養成。教師在帶領學生進行計算示范練習時，要指導他們按順序認真完成讀題、審題、計算書寫、結果檢查等各個步驟。其中，應特別強調學生對審閱題目和結果檢查這兩個步驟的重要性。這是由于數學計算涉及的數據多、步驟多，過程煩瑣，稍不注意就容易出錯，而在計算時若能時刻保持認真和仔細的習慣，可在很大程度上降低上述過程中可能出現的錯誤概率。此外，完整的計算過程也是學生思維模式的表現方式和題后進行檢查的重要依據。其次是認真學習習慣的養成。在課堂練習和計算測試中，教師發現有部分學生并非是因為沒有掌握數學知識和方法而導致最終計算結果的錯誤，而是自己在解題過程中粗心大意所造成的，如加減乘除混合運算過程中的漏算、誤算和錯算等問題。這就要求教師要及時提醒學生注意此類問題，讓學生認真接受因自己粗心產生的計算錯誤，以免其失去學習的信心。教師還要規范學生的計算過程，檢查學生書寫是否規范，并對字跡潦草的學生進行教育，將字跡工整的學生作業拿給其參照，促使其養成良好的書寫習慣。總之，良好的計算習慣并非朝夕能養成的，這需要教師以身作則，規范課堂表述和板書內容，用榜樣的力量來影響學生，在潛移默化中讓學生漸漸養成良好的學習習慣。

3.豐富學生計算方式

教師除了培養學生的計算興趣和良好的計算習慣外，還要運用多種方法豐富學生的計算方式。在開展數學計算教學時，教師要給學生講授多種計算方式，主要包括口算和估算等。不同形式的計算方式，能夠提升學生不同方面的計算能力。口算可以訓練學生思維的敏捷性，縮短學生的計算時間;估算能激活學生的計算思維，適用于求近似值的題目。當然，教師還要逐漸引導學生將多種計算方式結合起來運用，不能只采用一種方式，以此來發散學生的計算思維，全面培養學生的計算能力。

在這兩種方式中，學生口算速度的快慢和口算結果的對錯分別影響著計算的時間和準確率，并在總體影響著計算的效率。教師只有以口算為計算基礎，才能讓學生進一步掌握估算和簡便運算。雖然估算教學亦是數學計算教學內容，對于學生掌握計算方法起著重要的作用，但是在實際的教學中，由于數學計算中較少涉及估算的題目，它往往會被教師一帶而過，甚至直接忽視。一些教師基本上沒有真正意義上教授學生如何估算，甚至弱化了學生的估算意識。實際上，學生大腦的思維活動緊密聯系著估算，重視估算，指導學生養成估算的習慣，不僅有助于學生及時發現自己在解答過程中的思維漏洞或計算偏差，而且能夠讓學生運用估算進行自我監控，把握運算的精確度，培養細心的學習態度，避免由于粗心計算，得數偏差過大而產生的錯誤。由此可見，豐富學生的計算方式亦是提高學生計算能力的關鍵。

三、結語

學生計算能力的培養既是數學教學的基本要求，也是學生數學學習的基本需求。新一輪基礎教育課程改革，對學生計算技能的培養也提出了更高的要求——能夠準確、快速，合理、簡便靈活地進行計算。這就要求教師要注重口算、估算練習，使學生養成較好的計算習慣。教師應以學生為中心，采用不同的評價方式來激發學生的計算興趣，提升其數學計算能力。在實際的數學教學，教師還要以學生數學學科素養的形成為導向，倡導多元化的學習方式，如自主探究和小組合作學習等，培養學生的計算能力，提高學生的創新意識，最終讓學生在學習數學的過程中得到全面的發展。

參考文獻：

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