疫情背景下基于核心價值觀的晨會課程開發與實施

王倩 徐斌華

摘 要：核心價值觀支撐和影響著一個社會所有價值判斷。價值觀教育是學校的基本職能，晨會課程則是學校實施價值觀教育的重要手段。在疫情背景下，晨會課程中價值觀教育獲得了新的契機，其中涌現的人和事成為晨會課程重要而有益的內容。基于價值觀引領的課程評價則是保障晨會課程有效培養學生核心價值觀的重要途徑。

關鍵詞：核心價值觀;晨會課程;疫情背景

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）01-0081-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.013

Abstract：Core values support and influence all the value judgments of a society. Value education is the basic function of schools， and the morning assembly course is an important way for schools to implement value education. In the epidemic context， the value education in morning assembly gets new opportunity， and the people and their deeds are the advantageous contents of morning assembly course. The course evaluation based on values is the important way to assure the morning assembly course to train the students core values.

Key words：core values; morning meeting course; in the Context of The Epidemic

青少年的價值觀取向與整個國家、社會的發展休戚相關。核心價值觀教育是學校思想政治教育的重要內容，是學校教育的重要使命。晨會課程是借助相關教育主題，有計劃、有目的地對學生進行形式多樣、內容豐富的道德教育形式，是價值觀教育的有效載體。晨會課程具有儀式感強、參與面廣、權威性高的特點，以集體式、主題化推進，在特定的場合、特定的時間開展豐富多維的教育活動，能夠對全體學生思想教育起到非常重要的作用。利用好晨會課程的影響力，做好晨會價值觀教育的“新文章”，是學校需要重視和關注的問題。

新冠肺炎疫情中，國家、社會、個人不同層面在防疫抗疫過程中涌現出大量的人和事，成為一個絕佳的價值觀教育素材庫。真實、富有感染力的案例是學校價值觀教育的重要資源，對關鍵素材進行選擇與加工，以適當的形式展現，能有效地加深學生對社會主義核心價值觀的理解，從而引導他們形成積極向上的價值觀。為此，我們從現實問題出發，開展了疫情背景下以核心價值觀為導向的晨會課程的開發與實踐探索。

一、晨會課程在核心價值觀培養方面的現狀

（一）晨會課程在學校價值觀培養體系中的作用有待加強

我們對溫州市教育教學研究院附屬學校教育集團和溫州大學附屬茶山實驗中學的班主任、學生和相關老師進行的問卷調查表明，因學校管理的需求，晨會課程的內容更多的是關注學校生活及當前存在的普遍問題，主題大、內容泛、切入虛、實效弱，教育效果難以體現，價值觀主題雖偶有涉及，卻一直沒有成為學校晨會課程主題選擇的主要方向，晨會教育在價值觀培養方面的作用尚不理想（見圖1、圖2）。

因此，要充分發揮晨會課程在價值觀教育中的積極作用，必須在學校范圍內架構科學、全面、序列化的價值觀教育體系，并確立更為清晰的目標體系及價值導向的評價體系，使晨會課程真正推動學生人格養成，促進學生價值觀的形成、糾正與完善，最終實現核心價值觀理念的入心與促行。

（二）晨會課程的價值觀教育目標體系待構建

作為溫州市第一批中小學價值觀教育基地學校，溫州市教育教學研究院附屬學校教育集團和溫州大學附屬茶山實驗中學十分重視學生的核心價值觀教育。如何在德育特色課程的開發與實踐上融合核心價值觀的內容，成為學校育人目標調整和完善的重要方向。調查發現，學校晨會課程價值觀目標體系和評價體系存在零亂、隨意而不清晰的問題，只有對晨會課程的目標整合、梳理，才能使主題晨會的課程目標更契合學生價值觀培養和個人發展需要，滿足價值觀教育做深做實的現實要求。

（三）晨會課程內容與形式與疫情主題需融合

晨會課程的表現內容豐富、多元，貼近學生的生活實際，借助學生身邊積極事例，充分發揮其形式靈活、方法多樣的綜合優勢，可以有效促進學生主動內化核心價值觀。

在疫情背景下，學校除了常規的教育教學工作，還要優先滿足即時的價值觀教育需要。面對這場突如其來的新冠疫情，舉國上下紛紛投入到全民戰疫之中，逆行者、志愿者、捐贈者、基層工作者等無數感人的故事，就發生在眼前。中國疫情阻擊戰為學生正確認識民族、國家與世界的關系，開展以“價值滲透，健康成長”為主旨的價值觀教育活動提供了良好的契機。但由于準備不足，加上匆匆上馬的在線教育形式還處在摸索過程中，對防疫抗疫中涌現的重要事件與關鍵節點的價值教育要素分析不足，需要教師通過跨學科的合作，進行深入系統的思考，把疫情同價值觀教育內容緊密結合在一起，整合疫情防控中的課程資源，利用在線教育的特點進行晨會課程的整體規劃和頂層設計，并有序和分層實施，反思改進，將核心價值觀有效地融入在線晨會課程之中。

（四）晨會課程的多元化過程評價實施亟待構建

長期以來，學校德育課程較為突出的一個問題是“重過程、輕評價”且評價形式單一，這使德育課程的實效難以深化，成果也難以有所突破。作為德育的重要組成部分，價值觀教育方面亦是如此，看似熱鬧的價值觀教育內容和形式，也一定程度上存在著流于形式的現象，少有對學生行為和思想上產生的變化作進一步的跟進與追蹤。注重晨會課程內容和課程實際效果的評價有利于改進完善課程內容體系，推動學生價值觀教育更好地實施與落實。因此，構建科學、合理、生長性的評價體系對于推動晨會課程實踐起著至關重要的作用。

二、基于價值觀培養的學校晨會課程的開發策略

晨會課程的研究分點和面進行：以學校德育團隊為點，重點構建疫情背景下的價值觀晨會課程內容，動態生成設計;以課題組成員所在的三所學校疫情期間6周“線上晨會”為面，進行實踐研究，組織全體班主任、全體學生聽課觀課評課，對目標體系進行調研、完善，對師生課前課后進行實時調研跟蹤，完善研究和實踐的科學性和有效性。

（一）多管齊下，強化晨會課程在價值觀教育體系中的重要地位

溫州市教育教學研究院附屬學校教育集團和溫州大學附屬茶山實驗中學在長期的德育實踐中，始終堅持就價值觀教育問題組織常態化的研討會，集眾人之智慧，構建學校核心價值觀教育課程體系。晨會課程因其普及性廣、權威性高、影響力大、感召力強等特點而被作為一個重要的切入點，納入整個價值觀教育課程體系之中。同時，學校也注重整體規劃不同年段主題晨會的目標導向與實施內容，注重序列性、專業性。

此次疫情中，學校課程教學模式從課堂教學轉為在線教學。教學不能停，思想品德教育也不能停。為此，學校集合德育部門、道德與法治教研組、心理教研組等，對特定形勢下的全新晨會課程模式進行開發研討，著力探索和開發 “線上晨會”。

社會主義核心價值觀對不同階段學生的要求是不同的。基于此，本研究借鑒《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》，同時參考石中英教授提出的關于核心價值觀教育階段性的解讀，為所在學校構建了符合初中年齡段實際情況的核心價值觀教育目標（見圖3）。并以課例小組為單位，以學科備課組為依托，進行在線晨會課程設計，利用釘釘線上會議的形式組織晨會課程的說課、評課，深入研討，打磨適合于線上開展的晨會課程內容，形成較為固定的晨會模式，即建立起“故事導入——主題闡述——兩難選擇——價值糾偏——落實行動”的“線上晨會”基本模式，采用圖片、故事、音樂、視頻、動畫等方式呈現疫情中的價值觀內容。晨會課例經打磨后，在不同課例小組、備課組交換修改，最終形成定稿，與信息部門合作，錄制網絡課程。

管理上，建立起從課前研討準備到課程實施再到課后延伸的晨會課程督導管理模式（見圖4），多管齊下，使主題晨會的規范性、針對性、實效性得到進一步提升，在整個德育課程體系中起到了示范引領作用，充分展現其課程價值。

（二）多元融合，構建融合價值觀內容的晨會課程目標體系

社會主義核心價值觀從國家、社會、公民三個層面詮釋了我國現階段社會的價值追求與道德準則，這是國家育人和精神文明建設的主要目標與方向。而學校是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，因此，融合不同學段學生的發展特點，對核心價值觀進行目標解讀和內涵闡述，將抽象的價值觀轉化為具有操作性、適切性和具體意識和行為標準的目標價值內容，對指導學校價值觀育人方向、課程目標實施具有重要意義。

公民層面的價值觀與學生的日常生活聯系緊密，因而，本次研究重點探討與社會主義核心價值觀的“愛國、敬業、誠信、友善”相對應的晨會課程價值觀教育目標，以及基于學生喜聞樂見的人和事物的課程內容，為進一步的課程實施提供基礎性框架。

融合社會主義核心價值觀的晨會課程目標解讀如下：

一是“愛國”主題。

內涵層面，“愛國”是民族精神的核心。基于個人對祖國的深厚情感，也是調節個人與祖國關系的行為準則，以振興中華為己任，促進民族團結，維護祖國統一，自覺報效祖國。

認知層面，我們通過晨會的展示與活動設計，讓學生充分肯定偉大祖國發展的成就，對中國特色的理論、道路和制度建立自信。

行動層面，通過案例、活動等讓學生學會用理性思維和行動愛國。

二是“敬業”主題。

內涵層面，“敬業”是職業道德的靈魂。對公民職業行為準則的價值評價，要求公民忠于職守、克己奉公、服務人民、服務社會，充分體現社會主義職業精神。

認知層面，讓學生理解敬業精神的內涵是熱愛、勤勉和克制。

行動層面，通過活動，號召對個人學習和集體工作保持熱情、勤勉努力，并抵制誘惑，學會克制。

三是“誠信”主題。

內涵層面，“誠信”是公民道德的基石。誠實守信，是人類社會千百年傳承的道德傳統，也是社會主義道德建設的重點內容，它強調誠實勞動、信守承諾、誠懇待人。

認知層面，通過案例分析、情境表演等方式，讓學生明白言與行要對自己、集體乃至對社會負責。

行動層面，讓學生理解“誠信”就是要對自己的使命堅持到底。

四是“友善”主題。

內涵層面，“友善”是社會和諧的潤滑劑。強調公民之間應互相尊重、互相關心、互相幫助、和睦友好，努力構建社會主義新型人際關系。

認知層面，通過行為判斷、案例分析讓學生擁有并感悟公民平等的意識，并懷德畏法，有心向善。

行動層面，通過實踐活動的設計和晨會號召，讓學生做到積極參與社會，樂于助人。

（三）精益求精，挖掘疫情背景下的晨會課程價值觀主題

疫情背景下，主題晨會從“線下”轉移到“線上”，變的是形式，不變的是引領，選擇并深度挖掘主題是關鍵。在同一個主題下，引入疫情中折射的價值觀內容，從德育和心育兩個角度設計符合學校特色和學生實際的德育課程，陪伴學生“宅”家時光，引領學生進行正確的價值判斷，用更為生動、趣味的方式去踐行正能量。

晨會的對象是學生，因而，有必要分析學生關注的主題，即從不同的疫情素材中挖掘能使學生產生共鳴的情感事件或希望學生感受到的現實問題，并根據這些情感事件和現實問題確定主題。我們通過“晨會微信箱”“疫情我關注”“疫中訴我心”等方式，獲取最接地氣、最具實效的晨會主題素材與話題：“晨會微信箱”是利用釘釘平臺設置問卷調查，對每期晨會后學生、班主任的感受和意見進行反饋與收集;“疫情我關注”是設置釘釘留言板，班主任、學生可以留下自己在疫情中感興趣和關注的人物和事件，談一談對核心價值觀的理解;“疫中訴我心”，與心理組教師合作，設立心理線上交流平臺，實時對疫情期間學生的心理情況進行交流與指導。

結合以上數據庫的高頻話題匯總，可以進一步完善晨會主題的內容，使核心價值觀教育更加貼近學生的需求。

實踐發現，在疫情防控背景下，“愛國”和“敬業”是比較熱門而適切的晨會主題。圍繞“疫情”場景，從社會主義核心價值觀個人層面的“愛國”“敬業”出發設計相關主題，如“疫情下的中國，疫情下的我們”“原來我們可以這樣宅家”“疫情中，我們不退卻”，并延伸設計出圍繞著“家國情懷”“責任擔當”“誠實守信”的主題，與學校思政老師、級部德育負責人合作，對主題進行梳理解讀，完善課程內容。

三、基于價值觀培養的學校晨會課程內容設計與評價

（一）基于價值觀的晨會課程目標的內容解讀

晨會課程不僅僅要調動人的主動性，更強調人所處的環境，周圍的物理空間和不同的時間節點，具有生成性和動態性。本研究堅持從學生視角、教育規律及課程結構出發，堅持從學生立場出發，把學生放在課程的中心，利用互聯網泛在學習的特征，構建超越時間與空間、人物與事件交融的多維教育框架。

晨會的內容來自學生的生活又回歸學生的生活，不僅需要諸如國旗下的講話這類顯性教育內容，也需要包括特定環境、樂曲、氛圍等隱性教育內容。課程在不同的時間節點上對學生產生有益、有力的影響，促成學校文化生成、師生生命成長，有效促進師生主動內化核心價值觀，從而最終對學生產生積極的教育意義。

我們結合社會主義核心價值觀的“愛國、敬業、誠信、友善”相對應的晨會課程價值觀教育目標，分年段解讀晨會課程的具體內容，如表1所示。

（二）基于疫情防控場景的晨會課程內容設計

1.充分挖掘人物和事件背后的精神內涵

在社會主義核心價值觀中，個人層面包括個人的價值追求和應該遵守的價值準則、道德規范，主要回答我們“應該做什么樣的公民”的問題。晨會教育要達到預期的育人目標，使價值觀引領對學生的精神狀態、主觀意識產生積極影響，則需要設計有效的晨會課程內容。

晨會設計中以抗疫為切入點，充分挖掘其中的人物和事跡背后的精神內涵，能使當下的熱點事件成為學生價值觀教育的最佳素材，能讓學生真正理解價值觀的內涵。如通過反映醫護人員勇敢擔當的精神和崇高的社會責任感的相關事例，使他們樹立勇于擔當、堅守職責的意識和精神。

誠信教育是思想品德教育的重要組成部分。在疫情背景下，一些隱瞞旅行史的“不誠實”導致整個社區隔離的反面事例，也能成為晨會課程非常好的內容，這些事例能促使學生反思誠實品格的重要性，從而讓誠信成為他們的一種習慣。由于疫情而實施的“停課不停學”策略本身也是良好的教育內容，可借此引導學生有意識地結合自己的在線學習行為，進行價值澄清，提高價值判斷能力，努力做到誠信學習。

2.圍繞學生身邊的生活選擇晨會課程素材

課程素材的生活化有助于學生產生共鳴，使晨會課程達成事半功倍的效果。例如，針對“敬業”這一主題，可選定與學生有密切聯系人員（如學生、教師群體等）以及一線工作者（如醫護人員、警務人員、志愿服務者等）;“友善”主題強調公民之間互相尊重、互相關心、互相幫助、和睦友好，素材的選擇可集中在疫情發生過程中，不同群體對同一件事情的處理方式中所體現的人與人之間的新型關系。

在選定素材主體內容后，圍繞相關主題搜尋資料，從真實生活、新聞媒介中獲取相關訊息。在保證時效性與準確性的基礎上，從眾多信息中挑選能夠引發學生興趣和思考的案例，是教師應當重點關注的問題。

此外，在抗疫這一特殊時期，還可從師生中發掘“敬業”素材。學生宅家認真進行網絡學習，是初中生最好的敬業表現;教師一絲不茍地進行網絡授課，亦是敬業的另一種表現。學生的網課學習成果（作品展示、心得體會等）和教師授課過程記錄（直播畫面、課前準備等）也體現了“敬業”精神。同時，我們更應該將視線聚焦在他們的工作細節，可以是工作紀實、新聞采訪等，從他們的言語、行動中，將最真實的一面展示給學生，潛移默化地完善“敬業”的價值觀教育。

當然，網絡上亦有消極的一面，在材料的選擇上要著眼積極向上、溫馨感人的內容。在選擇新聞時，要注意發布平臺的可靠性，盡量多從官方微博或公眾號找尋素材。為了培養學生的思辨能力，在素材的選擇上應遵循多樣性原則，在多樣的前提下，讓學生真正學會分析，學會思辨，會更合理、科學、理性地看待這場疫情，看待社會的種種現象。

3.根據晨會課程內容設計“跨學科融合、多載體呈現”的德育作業

德育作業的選擇和實踐，強調將價值觀的引領滲透其中。溫州市教育教學研究院附屬學校教育集團和溫州大學附屬茶山實驗中學，在實踐中集德育、藝術、科技、心理老師組成跨學科的“德育作業編制團隊”，設計“跨學科融合”的德育作業內容，以視頻、影像、繪畫、音樂、劇本等多載體呈現，讓學生有更強烈的渴望去參與，更廣闊的空間去想象、去創作。比如，設計“做一件有意義的事”的德育作業，要求學生把主題晨會和疫情防控期間的感受、體驗和認識到的價值觀和溫州精神，與家長分享，用行動踐行，讓學生意識到雖然宅在家里，但仍可以努力做一些有意義、有價值的事;實時跟進評價手段，讓學生深切感受到他們付出的行動和努力完成的作品被時刻關注;及時表彰在防疫期間表現優秀、態度認真、用心付出的優秀學生，樹立典型案例，并大力宣傳;用身邊的例子，講好學生自己的故事，傳遞正能量，做好價值觀引領教育。

（三）基于價值引領的晨會課程評價

首先，制定主題晨會觀課評課方法及分工。我們設計了晨會課程觀課評課的分工量表，每次主題晨會的開展，面向組織者、設計者、班主任和學生代表發下晨會設計教案和評價表，讓不同主體從以下角度評價晨會課程內容開展的實效性（見表2），關注內容的適切性和生成的效果，并匯總相關評價意見，對晨會課程目標和內容設計進行動態調整，并對后續的晨會內容進行方向性的把握。

其次，結合學校“讓生命精彩綻放”的辦學理念，“培陽光少年，育家國棟梁”的育人目標，參考中國學生核心素養的相關內容，融合學校德育工作“生長德育”的相關標準，對學生提出了“人格健全、自主發展、素養全面”的“生命·生長·生動”三生有幸評價要求，并以此作為晨會課程的評價標準。每個評價標準下，我們經過問卷調查、行為追蹤、師生訪談的方式，歸納出學生三年發展需要培養的重要品質和行為，構成我們具體的評價內容（見表3）。針對這一內容，我們設置了測評問卷，通過問題和量化數據，在每個學期對學生進行問卷追蹤調查和行為診斷研究，形成學生評價大數據，以驗證、完善晨會課程的實際效果。

參考文獻：

[1] 劉濟良.青少年價值觀教育新視閾[M].北京：中國社會科學出版社，2018：21-29.

[2] 劉洪森.社會主義核心價值觀專題教育教學案例[M].北京：人民日報出版社，2017：52-55.

[3] 李秀萍.不一樣的班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2000：2-8.

[4] 石中英.中小學校開展社會主義核心價值觀教育的基本途徑[J].人民教育，2014（18）：36-38.

[5] 賈永春.讓社會主義核心價值觀教育落細落小落實[M].上海：華東師范大學出版社，2018：2-6.

（責任編輯：楊 波）