MOOC課程在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》本科生教學(xué)研究中的初探

儲海燕 劉璐 仝娜 吳冬梅 王美林 張正東 倪春輝

【摘要】《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生必修專業(yè)課之一，主要任務(wù)是識別、評價、預(yù)測和控制不良勞動條件對職業(yè)從事者健康的影響，目標(biāo)是通過該課程培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型職業(yè)衛(wèi)生人才。隨著智能信息化的發(fā)展，《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化及知識需求增多等的需要。本文將MOOC教學(xué)模式應(yīng)用在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》本科生教學(xué)中，通過問卷調(diào)查、測試等評價MOOC的應(yīng)用效果，結(jié)果提示MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》? MOOC? 教學(xué)方法

【Abstract】Occupational Health and Occupational Medicine is one of the compulsory professional courses for undergraduates of preventive medicine. Its main task is to identify， evaluate， predict and control the impact of bad working conditions on the health of occupational workers. The goal is to cultivate innovative and applied occupational health talents through this course. With the development of intelligent information technology， the traditional teaching mode of Occupational Health and Occupational Medicine cant meet the needs of students of learning methods and increasing knowledge needs. In this paper， MOOC teaching mode is applied in the teaching of Occupational Health and Occupational Medicine for undergraduates. The application effect of MOOC is evaluated by questionnaire and test. The results show that the application of MOOC teaching mode can improve learning efficiency of students and teaching quality.

【Keywords】Occupational Health and Occupational Medicine; MOOC; Teaching Method

【基金項目】南京醫(yī)科大學(xué)“十三五”教育研究課題一般項目（YB2017043）;江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015A067）;江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)）。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0193-03

一、研究背景

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》是我國預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)必修課之一，該門課是研究勞動條件與職業(yè)從事者健康之間關(guān)系的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分。預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)識別、評價、預(yù)測、控制不良勞動條件對職業(yè)從事者健康的影響，從而提出控制、甚至是消除職業(yè)有害因素的方法和措施，進(jìn)而為職業(yè)從事者創(chuàng)造安全、衛(wèi)生和高效的職業(yè)環(huán)境，保護(hù)職業(yè)從事者的身心健康。

目前，課堂教學(xué)在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)用仍是較多，學(xué)生被規(guī)定在特定的時間、地點內(nèi)集中聽課，被動接受所有知識課堂互動很少，聽課效率較低[1， 2]。《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》第8版共有十二章452頁，課時有限無法將課程內(nèi)容全部教給學(xué)生，且重點難點不易講透。綜上，新的教學(xué)模式的引入勢在必行。隨著人類社會信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，一系列現(xiàn)代化的教學(xué)方式不斷涌向，學(xué)生普遍對新穎的教學(xué)模式較感興趣，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

MOOC是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的在線開放性課程模式，學(xué)生可自行觀看視頻，在線完成知識點的學(xué)習(xí)等。《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》應(yīng)用MOOC課程模式可以節(jié)約課時等資源的局限性，重點難點部分學(xué)生亦可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有問題在線提出可增強學(xué)生與教師的交流互動，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。所以，本研究主要通過部分《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》理論知識進(jìn)行視頻腳本撰寫與拍攝，待MOOC視頻等制作完成后在本科生教學(xué)中進(jìn)行預(yù)實踐同時采用問卷等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，為《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革提出理論依據(jù)。

二、材料方法及研究結(jié)果

1.研究對象

以南京醫(yī)科大學(xué)2014級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，以《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》（鄔堂春主編，人民衛(wèi)生出版社，2017年8月第八版）第三章《生產(chǎn)性毒物》為研究內(nèi)容，采用MOOC教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.研究方法及結(jié)果

（1）MOOC問卷調(diào)查

首先在學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)放該調(diào)查表，共有109位志愿者參與MOOC課程的問卷調(diào)查，其中參與調(diào)查的男女生分別為29人和80人。結(jié)果顯示，聽說過慕課的同學(xué)占81%，此外同學(xué)們一般在電腦或平板電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)（73%）。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為在國內(nèi)已有MOOC（慕課）平臺中能否找到自己感興趣的課程，且實用性較強，普遍認(rèn)為已有的MOOC課程類別基本夠用，但是也提出MOOC答疑交流平臺的討論效果一般，不能夠很好地參與交流。

目前同學(xué)們對于MOOC課程提出幾個關(guān)鍵的問題，MOOC課程受制于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)速尚不能隨時隨地觀看（不方便下載）、信息來源相對比較廣難以分辨正確與否、在沒有課堂約束的情況下本身的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)能力較差。盡管存在以上較多問題，但是同學(xué)們對MOOC課程的這種形式還是非常認(rèn)可，認(rèn)為可以拓寬自己的視野、豐富與提升自己的知識等。

（2）MOOC教學(xué)準(zhǔn)備

MOOC拍攝前期準(zhǔn)備工作主要涉及知識點的梳理工作，且每個知識點時長控制在10分鐘左右，最后錄制成短視頻。本次MOOC課程初探主要是針對第三章《生產(chǎn)性毒物》進(jìn)行，在視頻中主要講解了職業(yè)性有害因素的來源、接觸機會、進(jìn)入機體的途徑及對機體毒作用的因素。另外在具體毒物的講解中，主要涉及刺激性及窒息性氣體中毒的講解，包括了氯氣、氨氣、一氧化碳、氰化氫、硫化氫等的毒作用表現(xiàn)、治療原則及其預(yù)防。在看完一段視頻之后，會布置相應(yīng)的教學(xué)重點內(nèi)容及拓展內(nèi)容作為測試題，考查學(xué)生聽課的效果，并建立互動交流平臺供大家互相討論。

本次MOOC改革教學(xué)是本校《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程中的第一次嘗試，考慮到該課為預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的專業(yè)課，所以并未在有限的課時中全程進(jìn)行MOOC教學(xué)。因此，在試運行初探階段，我們僅納入了第三章《生產(chǎn)性毒物》中的部分內(nèi)容，且在課堂教學(xué)之前將這部分MOOC內(nèi)容設(shè)定為必須完成部分。

（3）MOOC學(xué)習(xí)效果評價

MOOC的學(xué)習(xí)效果主要基于問卷調(diào)查及測試題的成績，此外還可以通過統(tǒng)計Elearning平臺上MOOC學(xué)習(xí)的人數(shù)及參與交流討論的人數(shù)來綜合評價《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》MOOC使用效果。

通過Elearning平臺上學(xué)習(xí)進(jìn)度模塊的數(shù)據(jù)可以看到，在規(guī)定時間內(nèi)僅有76%的學(xué)生按照要求完成MOOC課程學(xué)習(xí)（圖1），可見學(xué)生在沒有約束的情況下還是不能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是據(jù)平臺統(tǒng)計的測試題數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)真觀看MOOC課程的學(xué)生測試題正確率平均在90分以上，由此可見MOOC的學(xué)習(xí)在一定程度上可有效傳遞知識，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間。

在線問卷調(diào)查的結(jié)果也可以看出，對MOOC課程的評價兩極分化較嚴(yán)重，有學(xué)生認(rèn)為MOOC一點用處也沒有，又有學(xué)生認(rèn)為MOOC很好，總體而言，學(xué)生對MOOC課程的應(yīng)用持肯定態(tài)度，比如：縮短了上課教學(xué)的時間、課程內(nèi)容豐富學(xué)習(xí)體驗良好、視頻時間較短容易集中精力、專業(yè)教師授課可反復(fù)學(xué)習(xí)重要知識點等。

三、討論

通過MOOC教學(xué)在《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程中的初步應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于MOOC教學(xué)整體較認(rèn)可，且其學(xué)習(xí)效率得到了提高。MOOC教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，且學(xué)生不需要在規(guī)定的某個時間點學(xué)習(xí)，可以自由安排學(xué)習(xí)時間提高學(xué)習(xí)效率。與當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC教學(xué)的靈活性與創(chuàng)新性較好，針對一些教學(xué)重點與難點學(xué)生可在線下自由反復(fù)多次觀看學(xué)習(xí)。大學(xué)教育不僅僅是要傳授學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，我們注意到學(xué)生一般不會主動參與到課堂的交流中，而MOOC教學(xué)中有互動交流環(huán)節(jié)，有問題可以隨時交流，也能提高學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的主動性。盡管MOOC課程的運用可以解決現(xiàn)在大多數(shù)課堂教學(xué)存在的一些問題[3]，但是MOOC課程也存在一些弊端，比如在本次教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)對于一些學(xué)習(xí)主動性較差、缺乏自律性的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)效果較差。

MOOC在課程中的設(shè)置需要因地制宜，采取個性化的處理方式。《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程的專業(yè)性較強且教學(xué)內(nèi)容較多，當(dāng)前的教學(xué)是以課堂教學(xué)為主，實驗課為輔[4];任課青年教師基本都是無職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場工作經(jīng)驗，教學(xué)過程中不能很好地結(jié)合現(xiàn)場講解，容易讓學(xué)生對講課內(nèi)容產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。綜合以上，《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程在改革中需要慢慢推進(jìn)，當(dāng)前不宜全面推行MOOC視頻教學(xué)。

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程是一門實踐性很強的課程，本次MOOC教學(xué)初探主要基于重點知識點的講解，后續(xù)MOOC視頻的制作應(yīng)當(dāng)增加實驗教學(xué)方面的內(nèi)容，彌補理論與實踐分離的問題。針對年輕教師缺乏職業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)驗的情況，我們可以選取木制家具、煤礦等代表性職業(yè)工作現(xiàn)場進(jìn)行MOOC視頻的制作，以期通過構(gòu)建多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型職業(yè)衛(wèi)生工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]成丹妮，袁穎筠，楊萍，李芳健，唐杰，王培席. MOOCs模式引入職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的可行性研究——以廣州醫(yī)科大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）：174-176.

[2]常杰.《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)方法改革探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（36）：91-92.

[3]張曉明，邵莉，羅穎.高等學(xué)校MOOC教學(xué)“利”與“弊”的研究[J/OL].英語廣場，2018（11）：74-76.

[4]陳敏健，胡艷輝，倪春輝，王美林，陸春城，吳煒，夏彥愷，王心如.職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的探討[J].長江大學(xué)學(xué)報（自科版），2016（24）：78-79.

作者簡介：

儲海燕（1986-），女，江蘇海安人，博士，副教授，研究方向為勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)。