藝術設計領域專業英語本科教學現狀研究

摘要：文章對2001—2021年以來藝術設計領域專業英語本科教學的相關研究進行深入的文獻整理、歸納與分析，形成較為全面的文獻綜述。梳理其創新研究成果，并以反思現有研究存在的問題為基礎，為未來研究方向給出較為明確的建議。期望文章能有利于相關教學實踐者及研究者在此基礎上參考借鑒已有研究成果，進而提高研究效率和促進教學實踐，從而提高藝術設計領域專業英語本科教學質量。

關鍵詞：藝術設計領域;專業英語;本科;教學研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）24-0-03

0 引言

近年來，中國文化特色已備受關注，但設計人才的國際視野還有待拓展。早在1983年，鄧小平同志就提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。近20年來，教育部印發的一系列意見均對促進大學生專業英語水平的提高作出了明確要求與指示，起到了切實的推動作用[1-2]。2001年，《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》第八條“積極推動使用英語等外語進行教學”明確指出，“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。從2007—2010年，根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，教育部設立了雙語教學示范課程建設項目，共支持建設了500門雙語教學示范課程。

1 專業英語教學研究現狀

1.1 關于教學中現存問題的探討

研究者們對藝術設計領域專業英語本科教學現存問題和困難有著高度的共識，這里參考劉洪海等（2015）將其總結為教的問題和學的問題。前者表現為課程設置不合理、教學目標不清晰、適宜教材和師資欠缺、教學內容和教學方法陳舊等;后者表現為學生英語基礎普遍較差、學習興趣和學習動機低迷等。其中，張麗帆（2012）強調藝術設計領域學生普遍重技輕道、對英語重視不足導致學科氛圍缺失，是英語教學的最大困境。從現有研究可知，教學中現存的問題具有普遍性，既是普遍問題，則說明有必要在教學活動全程通過策劃和設計積極應對。目前，筆者兩次承擔視覺傳達設計專業的專業英語課程教學，每次課程結束后會請學生匿名填寫問卷。問卷的設計意在了解學生對教學內容、教學方法、學習目的、學習興趣、中英文比例等各方面的教學反饋，每次都能從學生的反饋中了解到明確的改進方向，通過及時的修正，切實看到了學生的學習滿意度在明顯提升。當然，這種方式遠不足以應對前述教學中存在的所有問題，但基于研究者們總結的這些問題，需要關注的方向是非常明確的。

1.2 關于教學模式的研究

如何友（2010）所述，“一套適合藝術院校特色的體系化英語教學模式應該是教材、教案、教法與學生的聽法、學法、用法有機配合而達成的合理的科學體系”。無論是否在論題中冠以教學模式研究，很大一部分研究者都試圖從教學內容設計、教材建設、教學方法、師資建設等方面一一分析并給出改革建議。這類研究主題廣而大卻受篇幅所限（1頁2面居多），只能是方向性建議，也因此呈現較強的共性。如研究者們普遍認為在教學內容上應該摒棄陳舊緊跟前沿，采用豐富的內容形式（優秀案例分析、音樂、動畫、影視等）以增強趣味性（王飛，2019;紀虹，2012）;在教材建設上要理論與實踐相結合，強調內容的應用性及聽說多維能力的鍛煉（樂琴，2014;汪陽子， 2021）;在教學方法上要根據藝術設計專業學生的特點靈活多變，尤其要提升學生的參與度，營造輕松活潑的課堂氛圍（邵琳，2014）;在師資建設上則可通過請進來（聘請國外相關領域的專家或留學歸國人才為教師進行授課）、送出去（派遣專業教師出國訪學或進修）和鼓勵并提供條件讓教師進行專業英語教學培訓、參加研討會等交流活動這三種方式（王麗君，2013）展開。

1.3 關于課程建設的研究

課程建設的研究主要關注三個方面。

第一，時間安排方面，包括課程和課時量安排。在課時量安排方面，多個研究者表示課時量偏少（苗繪，2012[3];藺薛菲，2017[4]），因為英語水平的提高并非一蹴而就，對于英語水平普遍較低的藝術設計專業學生而言更是如此。許寧等（2020）建議采取由易到難的過渡式教學。蔡欣、鄭權（2015）則給出了更加具體的學分進階式教學方案：在大一完成公共外語課（8學分）后，從大二至大四陸續開設專業外語A-必修2學分、專業外語B-選修2學分、專業外語C-選修2學分。這讓藝術設計專業學生在整個大學期間都可選擇相應的英語課程，且能根據自己的水平靈活選課，這與筆者在日本千葉大學留學期間所受的日語教育類似，以自身學習經驗來說，這不僅能保持英語學習的延續性，同時也能在一定程度上激發學生不甘落后的學習主動性，提高教學質量。

第二，選擇合適的專業課程進行雙語建設。應根據院校的現實情況（如學生興趣、師資情況、與其他專業課程的銜接等）合理選擇專業課程進行雙語建設（劉洪海等，2015）。另外，江牧等（2004）認為，相較于我國史類課程（如中國工藝美術史等），外國史類課（如外國美術史、外國建筑史、外國工藝美術史等）更適于英文講授，不會有轉譯時的信息折耗。

第三，專業英語課程群的建設。由于課程建設的各種現實困境，大多數藝術設計院校專業英語課程群為專業英語課程與一兩門雙語專業課程的組合，但浙江理工大學藝術與設計學院開設了設計概論、設計心理學、藝術哲學、設計思維與方法、形式語言、素描、色彩、構成基礎共八門課程的設計學基礎全英文授課課程群，服務于工業設計、環境設計、視覺傳達設計、新媒體數字設計、動畫等多個設計類專業（阮超、陳玥，2019[5]）。此課程群均是設計學基礎課程，在學生尚未形成專業知識架構之前便陸續開設，這為提前安排專業英語相關課程的論點提供了有力論據。

1.4 關于教材和教學內容建設方面的研究

現有研究呈現了以下四種建設途徑。

一是引入原版英文教材。比較適合外國史論課程或基礎理論課程，如《設計心理學》。優點是教學內容系統性強且英文純正，缺點是貴且內容多（劉洪海等2015;江牧等，2004）。二是整合國外原版教材與國內經典教材。優點是能根據院校的師資情況、專業設置情況、學生的專業及英語基礎等現實條件合理編排（劉洪海等，2015）。三是直接選用國內優秀教材。優點是方便且內容設置上已充分考慮學生的英文基礎，缺點是選擇少、內容更新慢。四是自編教材或講義（儲琢佳，2014）。優點是能充分考慮各項現實條件，能參考多種專業書籍并充分利用網絡資源，能及時地調整和更新以保證教學內容的前沿性等，但缺點是隨意性強，內容質量難以把控，因此需要設定指導性標準。

另外，徐娟燕（2010）提議可將編排的教學內容按難易程度分為中等和高等兩個級別，根據學生的基礎分為不同班級分級授課。劉芳、吳志軍（2017）主張將設計流程（包括與甲方溝通、市場調研、概念構想、設計草圖、效果展示及整體評估、確定方案、產品初成型、產品跟進與市場推廣等）植入專業英語教學以解決專業英語教學與設計實踐脫節的問題，還有研究者提議把中華優秀傳統文化融入課程和教材體系中（應宜文，2019;閆婷，2020）。

1.5 關于教師的研究

英語教師無專業知識背景，而專業教師英語水平有限是現實情況（李金燕，2014;尹興圣，2016）。為了解決此難題，除了前述觀點外，還有三個新穎的觀點。一是王國彩（2012）從服裝設計專業出發給出的建議——讓教師到服裝外貿公司實踐學習或從服裝外貿公司聘用專業英語老師。二是馬彬彬（2009）[6]建議選派專業教師和英語教師共同培訓，使二者能充分交流和互補，共同提高自身專業理論水平和跨學科知識素養。三是李偉（2013）提議建立有效的教師激勵機制，比如對雙語教師的課時量計算、薪酬補貼、職稱晉升以及業務提高進修等方面給予傾斜，以增強并維持教師雙語教學實踐與研究的積極性。

1.6 關于學生的研究

除了英語基礎較差、學習興趣和學習動機低迷外，張曉靜、趙婷婷（2013）認為藝術設計專業學生的非智力因素對英語學習的影響較大，如他們的發散性思維比較活躍，但自控能力較差;求知欲強，但缺乏恒心等。雷珍容（2009）認為他們一般重視專業課而忽視文化課，強調個性、藐視共性且自由散漫，對應的優點是創造力和獨立性強。何柳映（2012）從學習風格的角度對藝術專業學生進行了調查，發現藝術專業學生是視覺型和動覺型的外向型學習者，其認知學習風格是直覺型的，思維方式又是綜合型的。基于這樣的認識，何柳映建議教師應在課堂教學中積極運用網絡和多媒體所提供的影音文件，采用圖片、錄像、幻燈片、實物投影、原版碟片等，最大限度地刺激學生的視覺通道，避免長時間講授理論。

1.7 關于教學方法的研究

關于教學方法的研究主要體現在激發學生學習興趣、提高學生的參與度和增強授課形式的多樣性上。很多研究者建議改教師主導為學生主導，采用任務教學法——將課堂教學目標真實化、任務化，通過完成項目培養學生實際運用英語的能力（商學君，許林林，2007;劉安，2018[7]）。雷田、朱志娟（2017）[8]建議采用參與式教學法，即課前自主學習—課堂參與分享—課后自主復習—學生參與課程評價。

2 針對研究現狀的主要建議

基于文獻調查結果和上述現存問題，對未來的研究提出以下建議。

第一，在研究態度上要嚴肅、嚴謹。不可忽視先行研究調查，避開重復的觀點，即使觀點一致也應從不同側面論述或提供新論據，確保研究的原創性。

第二，要積極學習并運用先進的、科學的、交叉的、多維的研究方法。確定有價值、適宜的研究問題，并根據研究問題和研究對象選擇合適的研究方法，這對研究成果的價值至關重要。藝術設計領域專業英語教學活動涉及藝術設計各專業、教育學、心理學、語言學、管理學、社會學等領域，未來需要更多的交叉研究，以不同視角更為全面地審視、研究教學活動的相關問題。同時未來還需要更多樣化的研究方法，如比較研究、實證研究等。在比較研究中，又包括教學質量評價的前后比較、中外藝術設計領域專業英語教學的比較、不同藝術院校專業英語教學研究或實踐的比較、應用不同教學方法后學生的反饋比較等。

第三，在研究方向上。目前對院校如何促進藝術設計專業英語教學的政策研究、對從事藝術設計專業英語教學的教師研究、對藝術設計專業英語學習策略的研究幾乎空白。另外，如前文所說，大量文獻僅用兩三頁的篇幅既分析問題又討論教學模式、教學方法、教學內容、教材、師資、學生等諸多問題，結果是每個問題都只能淺嘗輒止、難以深入。因此，每個問題都仍需要大量深入的研究。建議未來的研究者能把這些問題分而治之，并進行有延續性的深化，從而形成系統研究[9-10]。

3 結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”藝術設計作為創新生產力的重要驅動力，尤其需要具備國際視野。藝術設計教育工作者肩負著巨大的責任，要引領學生看出去、走出去，其關鍵路徑是提高專業英語課程群的教育質量，但因現存的諸多問題，無論是《專業英語》課程，還是雙語專業課程的建設都困難重重，收效甚微，不利于培養國際化創新設計人才。因此，需要充分研究藝術設計領域的專業英語本科教學，讓藝術設計領域的專業英語教學具有更創新的模式。

參考文獻：

[1] 李紅梅. CLIL理念對藝術設計專業雙語教學的啟示[J].教育與職業，2011（20）：93-94.

[2] 劉芳婧，王崢，付大安.基于CBI的藝術類專業英語混合式教學模式研究[J].北華航天工業學院學報，2021，31（2）：3.

[3] 苗繪.元認知策略在藝術設計專業英語教學中的應用[J].長春工程學院學報（社會科學版），2012，13（2）：142-144.

[4] 藺薛菲.藝術設計專業英語課程教學改革與實踐[J].湖南包裝，2017，32（4）：143-145.

[5] 阮超，陳玥.設計學全英文基礎課程群課程建設和模式探索[J].教育現代化，2019，6（38）：112-113.

[6] 馬彬彬.雙語教學在藝術設計教育中的若干問題分析[J].青年文學家，2009（18）：165，76.

[7] 劉安.服裝藝術設計類課程的雙語教學模式探索[J].藝術科技，2018，31（5）：258.

[8] 雷田，朱志娟.工業設計專業英語課程中參與式教學研究[C]//2017全國工業設計教育研討會暨國際工業設計高峰論壇論文集.北京：中國輕工業出版社，2017：147-151.

[9] 林新竹.大學英語教師對藝術類學生英語學習動機的影響研究[D].重慶：西南大學，2010.

[10] 樸仁實.差異教學理論在藝術類專業英語教學中的運用[J].大舞臺，2011（10）：184-185.

作者簡介：楊金融（1983—），女，湖北十堰人，博士，講師，研究方向：區域文化品牌整合設計與推廣、設計教育、雙語教學。