李清華

【摘要】隨著新課改的深入推進，為學生的發展與進步奠定堅實基礎，也成為了教育工作者們普遍探索的重點話題。視覺障礙學生作為一個特殊的群體，更應該受到關注。視覺障礙作為一種比較嚴重的視力缺陷，是由于各種原因導致的雙眼不同程度的視力損失或視野縮小。視覺障礙給學生的學習和生活帶來了極大不便，甚至影響到了他們心理的健康成長，教師更應該站在引導者的角度上，把握視覺障礙學生的心理特點，積極組織德育與心理健康教育，并且將二者相結合，滿足學生的學習生活需求。希望本文論述給更多教育工作者提供教育策略方面的幫助。

【關鍵詞】視覺障礙學生;德育;心理健康教育;融合

前言：

視覺障礙的學生在成長過程中勢必要面臨諸多困難，由于雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，視覺障礙的學生往往難以做到一般人所能從事的工作，學習生活過程中也很難自主完成有難度的活動。教師作為學生成長道路上的引導者，也是視覺障礙學生的引路人，不能將目光局限在文化知識傳授方面，更要打開思路，引導學生形成更加高潔的品德素養，保證學生群體的心理健康素質。本文將結合筆者自身的教學經驗展開論述，重點分析在視覺障礙學生這個特殊群體中，將德育教學工作與心理健康教育融合起來的教學策略。

一、制定德育和心理健康教育融合的總目標

針對視覺障礙學生開展教育教學工作，教師首先要關注學生的學習特點，筆者班級中大部分學生在常規學習方面都存在困難，具體可以表現為：學生經常揉眼睛，擠眼睛或者按壓眼睛;課堂上，教師引導學生轉移目光，學生的反應不夠及時;有些學生看東西存在歪頭或者只能用一只眼睛看東西的現象;個別視覺障礙嚴重的學生在日常生活中也會遭受多方壓力;即便是獨自行走，也可能存在對障礙物視而不見的情況，看到行人無法主動避讓。很顯然，因為學生患有視覺障礙，所以在他們的成長過程中，必然面臨大量的問題，無論是學習還是與他人的互動，無論是生活中還是在學校里，學生都免不了經受意外。在這樣的背景下成長，學生一定會承受心理和生理上的雙重折磨，為了引導學生更加健康地成長，教師應該制定德育和心理健康教育相融合的教學總目標，引導視覺障礙學生更加健康的成長。

應當明確，德育和心理健康教育二者之間存在明顯的差異，德育的目標主要是為了讓視覺障礙學生在學習或生活中能夠產生更好的道德認知與行為習慣[1]。培養學生產生良好的道德思維和基本的是非辨別能力。德育的最終目的是要讓學生形成良好的道德素養，形成健康且正確的三觀。但心理健康教育不同，所謂的心理健康教育，是將教學的著眼點放置在學生的心理素質方面，為培養學生的學習品格，學習心態作鋪墊，通過巧妙的教學手段開發學生潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，讓學生在一定程度上實現更加健全的發展。將德育融入在心理健康教育之中，有利于引導學生形成高尚的道德情操，將心理健康教育融入在德育之中。有利于讓學生生成更加出色的良好品格，實現知情意行的全面發展。筆者設立的教學總目標是要讓視覺障礙學生在學習過程中接受良好的德育和心理健康融合教育，幫助學生養成良好的道德認知與心理認知，能夠以正確的自我評價，認識自己的性格、品質與修養，樂觀對待生活，積極完成學習任務，并進一步培養學生的人生觀、價值觀與世界觀。

二、德育和心理健康教育融合的方法與途徑

將德育和心理健康教育緊密融合，需要教師關注現階段教育教學工作開展過程中的諸多問題[2]。首先，教師要把握當前視覺障礙學生身上的特點，這部分學生的心理健康狀況容易出現問題，年紀尚小時，有父母和教師的庇佑，日常遇到個別問題，學生也能夠比較積極地解決。隨著學生年齡的增長，學生會意識到自己身上存在的缺陷，此時，患有視覺障礙的學生會表現出心里膽怯的狀況。如果教師沒有給予及時的正向引導，學生的自信心會受到極大程度的打擊，根據教育學者的研究，將德育和心理健康教育方面的內容有機結合起來，有利于培育學生的自信心，引導學生健康成長。

（一）優化師資隊伍，提升教學能力

幫助和患有視覺障礙的學生健康成長，首先需要教師開展高質量的教學引導工作。根據筆者多年的教學經驗，開展德育本身是一項比較有難度的教學任務，而心理健康教育更是對教師提出了新的教學要求，很多特殊教育教師缺乏相關經驗。因此，真正實現德育與心理健康教育的有機融合，引導學生形成更加完善的品格，促進學生健康成長，首先要對教師提出要求[3]。關注教育者的教學能力以及引導水平，幫助提升德育與心理健康教育融合的實效性。

例如：平時開展教育教學工作，學校教師可以互相分享教學經驗，比如有些教師教齡比較長的老教師，課堂上積攢了很多有效的教學經驗。其他教師可以積極向其求教，將自己班級中遇到的特殊情況分享出來，請更有經驗的教師幫自己出主意，想辦法，構建更優秀的德育和心理健康教育課堂。另外，學校也要給老師們提供相關的便利條件，每個星期安排時間舉行教研活動，讓老師們聚在一起討論德育策略，根據學生的心理發展狀況分析學生近期的行為表現。這些教學手段，不會耗費太多時間，反而有利于幫助教師形成更加系統的教學思維。對學生進行高質量的品德滲透，必須打造一支強有力的師資隊伍，克服教育過程中出現的種種難題，打造更出色的德育和心理健康教育環境。

（二）建立家校合作，促進學生成長

對于視覺障礙學生來講，到了一定時期，他們會產生比較樸素的獨立意識，希望脫離父母的控制或者讓父母減少對自己的保護。學生身上產生類似的渴求相對正常，但教師或家長應該給學生更加正向的引導，促進他們健康成長。

例如：特殊成長期學生的心智會經受極其劇烈的轉變，視覺障礙學生在此階段尤其容易產生心事。此時，如果教師或家長忽略了學生的心理感受，就可能導致消極的影響。因此應該加強父母和學校教師之間的聯絡，通過現代化的溝通渠道，引導家長及時關注孩子成長過程中出現的問題。教師加強對學生的關注，遇到情況及時和學生父母交流。比如某段時間，教師在上課的過程中觀察到，有些學生會利用課堂時間互傳小紙條，上課容易走神，很顯然學生的心理狀態出現了問題，有可能學生是被生活中的疑難問題牽絆住了，也有可能學生和身邊人的感情發展遇到了障礙。此時教師可以及時和其父母取得聯系，了解孩子在家中的日常表現。剛開始父母可能也沒有留意到此類問題，但有了教師的提醒，家長也會對孩子投以更多關注，及時發現問題了解問題并進一步解決問題全方位多角度地開展德育和心理健康教育。教師在學校教學工作開展過程中對學生進行良好的雙育，而家長也借助自身的家長權威帶領孩子克服困難。家校聯合發力，保證視覺障礙學生健康成長。

（三）引入優質資源，培養正確三觀

隨著現代信息技術的不斷發展，課堂上開展教育教學工作，將德育與心理健康教育相融合，為學生創建更加出色的學習環境，教師也可以運用當前常規教學中時常運用的多媒體資源[4]。對于視覺障礙學生而言，他們能夠認識到自己身上的與眾不同之處，也正因如此，學生很容易產生自卑心理和錯誤的價值觀念。教師可以引入帶有正能量的優質資源進一步培育學生三觀。

例如：課堂上，教師可以利用多媒體給學生講一個故事，讓學生了解2022感動中國十大人物之一的清華大學博士江夢南，這個女孩雖然從小失聰，但是從小在父母的幫助下學習唇語，靠著和正常孩子一樣聽課考試，最終考取了清華大學的博士。對于她來說，學習過程中，成長道路上的每一步都像是開啟了困難模式，但是她卻靠著一股自強不息的精神實現了人生逆襲。在課堂上引入類似的案例，讓學生們開闊眼界的同時，被這些優秀的充滿了正能量的榜樣人物所打動，讓學生能夠感受到榜樣的力量，用這種信念支撐自己實現人生理想。透過這種手段，教師就是要讓學生明白，其他人通過努力可以做到的事情，我們只要自己堅持下去，持之以恒，發揚不放棄的精神，就可以走過人生道路上的難關。從而引導學生抵制自憐自艾的消極情緒，進一步培養正確的三觀。這也是當前的教育教學背景下，將德育與心理健康教育有機結合起來的有效方式。

（四）關注學習表現，培養良好習慣

視覺障礙學生在學習知識或配合教師教學工作方面，通過后天的努力，依然可以產生高質量的學習表現。所以，長期開展教育教學工作，教師應該盡可能地為孩子們營造健康陽光的學習環境。

譬如課堂上，教師可以根據學生的學習行為，引導學生積極反思。比如最近一段時間，教師在課堂上講解知識，學生參與課堂互動的積極性不高，此時教師就可以提出問題：“為什么大家最近在課堂上的情緒比較低迷？是不是最近一段時間學習的知識太難了？”經過類似的問題引導，有利于幫助學生產生反思，調整個人的學習狀態。日常講解知識性內容，教師可以有意識地滲透德育和心理健康教育方面的知識。比如要求學生積極參與課堂互動，其他同學起來回答問題，遇到障礙時，發揮互幫互助的精神，讓其他同學給予部分幫助。再比如，課堂上組織小組合作，讓學生通過合作解決學習過程中遇到的大部分難題，培育集體精神的同時，形成獨具特色的班級文化，讓學生在小組成員的支持下完成復雜的學習任務。另外，當學生在學習上遇到障礙，心情低迷時，其他同學也能夠給學生一部分幫助和鼓勵。群體的關心可以讓學生感受到更加濃烈的社會歸屬感，有利于從根源上解決學生缺乏自信，課堂學習不積極等現實問題，讓學生形成優質的課堂學習習慣，做一名品德高尚，有上進心的社會主義接班人。

總結：

德育是完善教育體系的重要課題，也是培養視覺障礙學生健全人格的重要保障。健康成長是立德樹人的重要目標。在中小學階段，德育和心理健康教育具有各自教育目標，涵蓋著不同的教育內容。心理健康教育有其獨特的學科特點和方式方法。但是二者并非是完全獨立的兩個部分。在教育實踐中，心理健康教育作為德育的重要組成部分，在一定程度上可以夯實德育的心理學基礎，保證德育的有效性，促進德育根本目標的達成。

參考文獻：

[1]張婷.特殊教育學校德育與心理健康教育的研究[J].智力，2020（14）：182-183.

[2]劉桂香.特殊教育學校德育與心理健康教育工作探析[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：5.

[3]王小麗.特殊教育學校德育與心理健康教育初探[J].青春歲月，2017（01）：146-147.

[4]唐桂玲.如何在特殊學生的心理健康課上滲透德育教育[J].中國校外教育，2015（08）：9.