視覺障礙學(xué)生德育與心理健康教育融合初探

李清華

【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也成為了教育工作者們普遍探索的重點(diǎn)話題。視覺障礙學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，更應(yīng)該受到關(guān)注。視覺障礙作為一種比較嚴(yán)重的視力缺陷，是由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小。視覺障礙給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了極大不便，甚至影響到了他們心理的健康成長(zhǎng)，教師更應(yīng)該站在引導(dǎo)者的角度上，把握視覺障礙學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極組織德育與心理健康教育，并且將二者相結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求。希望本文論述給更多教育工作者提供教育策略方面的幫助。

【關(guān)鍵詞】視覺障礙學(xué)生;德育;心理健康教育;融合

前言：

視覺障礙的學(xué)生在成長(zhǎng)過程中勢(shì)必要面臨諸多困難，由于雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，視覺障礙的學(xué)生往往難以做到一般人所能從事的工作，學(xué)習(xí)生活過程中也很難自主完成有難度的活動(dòng)。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，也是視覺障礙學(xué)生的引路人，不能將目光局限在文化知識(shí)傳授方面，更要打開思路，引導(dǎo)學(xué)生形成更加高潔的品德素養(yǎng)，保證學(xué)生群體的心理健康素質(zhì)。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開論述，重點(diǎn)分析在視覺障礙學(xué)生這個(gè)特殊群體中，將德育教學(xué)工作與心理健康教育融合起來的教學(xué)策略。

一、制定德育和心理健康教育融合的總目標(biāo)

針對(duì)視覺障礙學(xué)生開展教育教學(xué)工作，教師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者班級(jí)中大部分學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)方面都存在困難，具體可以表現(xiàn)為：學(xué)生經(jīng)常揉眼睛，擠眼睛或者按壓眼睛;課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移目光，學(xué)生的反應(yīng)不夠及時(shí);有些學(xué)生看東西存在歪頭或者只能用一只眼睛看東西的現(xiàn)象;個(gè)別視覺障礙嚴(yán)重的學(xué)生在日常生活中也會(huì)遭受多方壓力;即便是獨(dú)自行走，也可能存在對(duì)障礙物視而不見的情況，看到行人無法主動(dòng)避讓。很顯然，因?yàn)閷W(xué)生患有視覺障礙，所以在他們的成長(zhǎng)過程中，必然面臨大量的問題，無論是學(xué)習(xí)還是與他人的互動(dòng)，無論是生活中還是在學(xué)校里，學(xué)生都免不了經(jīng)受意外。在這樣的背景下成長(zhǎng)，學(xué)生一定會(huì)承受心理和生理上的雙重折磨，為了引導(dǎo)學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，教師應(yīng)該制定德育和心理健康教育相融合的教學(xué)總目標(biāo)，引導(dǎo)視覺障礙學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

應(yīng)當(dāng)明確，德育和心理健康教育二者之間存在明顯的差異，德育的目標(biāo)主要是為了讓視覺障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中能夠產(chǎn)生更好的道德認(rèn)知與行為習(xí)慣[1]。培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的道德思維和基本的是非辨別能力。德育的最終目的是要讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，形成健康且正確的三觀。但心理健康教育不同，所謂的心理健康教育，是將教學(xué)的著眼點(diǎn)放置在學(xué)生的心理素質(zhì)方面，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，學(xué)習(xí)心態(tài)作鋪墊，通過巧妙的教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)更加健全的發(fā)展。將德育融入在心理健康教育之中，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操，將心理健康教育融入在德育之中。有利于讓學(xué)生生成更加出色的良好品格，實(shí)現(xiàn)知情意行的全面發(fā)展。筆者設(shè)立的教學(xué)總目標(biāo)是要讓視覺障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受良好的德育和心理健康融合教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德認(rèn)知與心理認(rèn)知，能夠以正確的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己的性格、品質(zhì)與修養(yǎng)，樂觀對(duì)待生活，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

二、德育和心理健康教育融合的方法與途徑

將德育和心理健康教育緊密融合，需要教師關(guān)注現(xiàn)階段教育教學(xué)工作開展過程中的諸多問題[2]。首先，教師要把握當(dāng)前視覺障礙學(xué)生身上的特點(diǎn)，這部分學(xué)生的心理健康狀況容易出現(xiàn)問題，年紀(jì)尚小時(shí)，有父母和教師的庇佑，日常遇到個(gè)別問題，學(xué)生也能夠比較積極地解決。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己身上存在的缺陷，此時(shí)，患有視覺障礙的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出心里膽怯的狀況。如果教師沒有給予及時(shí)的正向引導(dǎo)，學(xué)生的自信心會(huì)受到極大程度的打擊，根據(jù)教育學(xué)者的研究，將德育和心理健康教育方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，有利于培育學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)能力

幫助和患有視覺障礙的學(xué)生健康成長(zhǎng)，首先需要教師開展高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)工作。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展德育本身是一項(xiàng)比較有難度的教學(xué)任務(wù)，而心理健康教育更是對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，很多特殊教育教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，真正實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生形成更加完善的品格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，首先要對(duì)教師提出要求[3]。關(guān)注教育者的教學(xué)能力以及引導(dǎo)水平，幫助提升德育與心理健康教育融合的實(shí)效性。

例如：平時(shí)開展教育教學(xué)工作，學(xué)校教師可以互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如有些教師教齡比較長(zhǎng)的老教師，課堂上積攢了很多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其他教師可以積極向其求教，將自己班級(jí)中遇到的特殊情況分享出來，請(qǐng)更有經(jīng)驗(yàn)的教師幫自己出主意，想辦法，構(gòu)建更優(yōu)秀的德育和心理健康教育課堂。另外，學(xué)校也要給老師們提供相關(guān)的便利條件，每個(gè)星期安排時(shí)間舉行教研活動(dòng)，讓老師們聚在一起討論德育策略，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r分析學(xué)生近期的行為表現(xiàn)。這些教學(xué)手段，不會(huì)耗費(fèi)太多時(shí)間，反而有利于幫助教師形成更加系統(tǒng)的教學(xué)思維。對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的品德滲透，必須打造一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，克服教育過程中出現(xiàn)的種種難題，打造更出色的德育和心理健康教育環(huán)境。

（二）建立家校合作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

對(duì)于視覺障礙學(xué)生來講，到了一定時(shí)期，他們會(huì)產(chǎn)生比較樸素的獨(dú)立意識(shí)，希望脫離父母的控制或者讓父母減少對(duì)自己的保護(hù)。學(xué)生身上產(chǎn)生類似的渴求相對(duì)正常，但教師或家長(zhǎng)應(yīng)該給學(xué)生更加正向的引導(dǎo)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

例如：特殊成長(zhǎng)期學(xué)生的心智會(huì)經(jīng)受極其劇烈的轉(zhuǎn)變，視覺障礙學(xué)生在此階段尤其容易產(chǎn)生心事。此時(shí)，如果教師或家長(zhǎng)忽略了學(xué)生的心理感受，就可能導(dǎo)致消極的影響。因此應(yīng)該加強(qiáng)父母和學(xué)校教師之間的聯(lián)絡(luò)，通過現(xiàn)代化的溝通渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，遇到情況及時(shí)和學(xué)生父母交流。比如某段時(shí)間，教師在上課的過程中觀察到，有些學(xué)生會(huì)利用課堂時(shí)間互傳小紙條，上課容易走神，很顯然學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)了問題，有可能學(xué)生是被生活中的疑難問題牽絆住了，也有可能學(xué)生和身邊人的感情發(fā)展遇到了障礙。此時(shí)教師可以及時(shí)和其父母取得聯(lián)系，了解孩子在家中的日常表現(xiàn)。剛開始父母可能也沒有留意到此類問題，但有了教師的提醒，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)孩子投以更多關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題了解問題并進(jìn)一步解決問題全方位多角度地開展德育和心理健康教育。教師在學(xué)校教學(xué)工作開展過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的雙育，而家長(zhǎng)也借助自身的家長(zhǎng)權(quán)威帶領(lǐng)孩子克服困難。家校聯(lián)合發(fā)力，保證視覺障礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）引入優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)正確三觀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上開展教育教學(xué)工作，將德育與心理健康教育相融合，為學(xué)生創(chuàng)建更加出色的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也可以運(yùn)用當(dāng)前常規(guī)教學(xué)中時(shí)常運(yùn)用的多媒體資源[4]。對(duì)于視覺障礙學(xué)生而言，他們能夠認(rèn)識(shí)到自己身上的與眾不同之處，也正因如此，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理和錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。教師可以引入帶有正能量的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)一步培育學(xué)生三觀。

例如：課堂上，教師可以利用多媒體給學(xué)生講一個(gè)故事，讓學(xué)生了解2022感動(dòng)中國(guó)十大人物之一的清華大學(xué)博士江夢(mèng)南，這個(gè)女孩雖然從小失聰，但是從小在父母的幫助下學(xué)習(xí)唇語，靠著和正常孩子一樣聽課考試，最終考取了清華大學(xué)的博士。對(duì)于她來說，學(xué)習(xí)過程中，成長(zhǎng)道路上的每一步都像是開啟了困難模式，但是她卻靠著一股自強(qiáng)不息的精神實(shí)現(xiàn)了人生逆襲。在課堂上引入類似的案例，讓學(xué)生們開闊眼界的同時(shí)，被這些優(yōu)秀的充滿了正能量的榜樣人物所打動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到榜樣的力量，用這種信念支撐自己實(shí)現(xiàn)人生理想。透過這種手段，教師就是要讓學(xué)生明白，其他人通過努力可以做到的事情，我們只要自己堅(jiān)持下去，持之以恒，發(fā)揚(yáng)不放棄的精神，就可以走過人生道路上的難關(guān)。從而引導(dǎo)學(xué)生抵制自憐自艾的消極情緒，進(jìn)一步培養(yǎng)正確的三觀。這也是當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，將德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來的有效方式。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

視覺障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或配合教師教學(xué)工作方面，通過后天的努力，依然可以產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以，長(zhǎng)期開展教育教學(xué)工作，教師應(yīng)該盡可能地為孩子們營(yíng)造健康陽光的學(xué)習(xí)環(huán)境。

譬如課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。比如最近一段時(shí)間，教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高，此時(shí)教師就可以提出問題：“為什么大家最近在課堂上的情緒比較低迷？是不是最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)太難了？”經(jīng)過類似的問題引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生產(chǎn)生反思，調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。日常講解知識(shí)性內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地滲透德育和心理健康教育方面的知識(shí)。比如要求學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，其他同學(xué)起來回答問題，遇到障礙時(shí)，發(fā)揮互幫互助的精神，讓其他同學(xué)給予部分幫助。再比如，課堂上組織小組合作，讓學(xué)生通過合作解決學(xué)習(xí)過程中遇到的大部分難題，培育集體精神的同時(shí)，形成獨(dú)具特色的班級(jí)文化，讓學(xué)生在小組成員的支持下完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到障礙，心情低迷時(shí)，其他同學(xué)也能夠給學(xué)生一部分幫助和鼓勵(lì)。群體的關(guān)心可以讓學(xué)生感受到更加濃烈的社會(huì)歸屬感，有利于從根源上解決學(xué)生缺乏自信，課堂學(xué)習(xí)不積極等現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，做一名品德高尚，有上進(jìn)心的社會(huì)主義接班人。

總結(jié)：

德育是完善教育體系的重要課題，也是培養(yǎng)視覺障礙學(xué)生健全人格的重要保障。健康成長(zhǎng)是立德樹人的重要目標(biāo)。在中小學(xué)階段，德育和心理健康教育具有各自教育目標(biāo)，涵蓋著不同的教育內(nèi)容。心理健康教育有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和方式方法。但是二者并非是完全獨(dú)立的兩個(gè)部分。在教育實(shí)踐中，心理健康教育作為德育的重要組成部分，在一定程度上可以夯實(shí)德育的心理學(xué)基礎(chǔ)，保證德育的有效性，促進(jìn)德育根本目標(biāo)的達(dá)成。

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