中學生物實驗教學模式探索

孫菊香

【摘要】生物學成為生命科學研究中最關鍵的學科專業(yè)之中，生物學實驗理論、技能與方法均有了較快速的發(fā)展，已滲透到人生科學研究的方方面面，使人生科學研究的各個方面都產(chǎn)生了實質性的變化。生物實驗教學在生物領域和人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略地位也變得非常關鍵。所以，提高生物實驗教學改進，增強生物試驗教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，全面提高學生的綜合應用素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前生物學科教育與改進的焦點問題，也成為了推進素質教育的關鍵內(nèi)容。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;策略探究

引言：由于中國基礎教育變革的日益深入，在生命科學實驗研究當中，越來越要求學生親自動手進行實際教學作業(yè)，而在進行實際的教學過程當中，往往因為他們的實際能力以及在知識掌握方面都還不全面與扎實，因此往往無法保證生物研究教學實驗的一定取得成功。在此情形以下，積極開展在高中生物實驗中的挫折教育也變得十分重要，因為如果能有效進行挫折教育，對學生日后的發(fā)展那么就可以帶來正面的作用。

一、高中生物實驗教學的現(xiàn)狀

1、生物實驗教學的現(xiàn)狀

生物雖然是高校統(tǒng)一招生科目中的一個科目，不過相對于語數(shù)外等課程來說，它每天所占的科目總量是相當小的。為了在限定的課時內(nèi)完成課程的教學任務，高中生物老師們通常都會把較多的工作時間放在了課堂的教育上，這也就導致了課堂與實驗中的學習時間失調了。但實驗自身對孩子學習的興趣、探究能力的養(yǎng)成等都有著重大的作用，而實驗教學課時較短，必然也會影響學生多種能力的訓練與發(fā)展。

2、高中生物實驗教學 面臨的問題

在高中生物教學中，實踐教學模式基本上都是以老師的示范為主。在示范的過程中，老師通常會按照課程的基本步驟，按部就班地給每個學生介紹動作先后的基本順序，以及實際操作過程中必須要注意的幾個環(huán)節(jié)等。但學生在講臺底下，由于角度看問題和不近距離的接觸等因素，學生常常在實踐環(huán)節(jié)會發(fā)生開小差，或者思想不集中等狀況。盡管有時老師也會讓學生自己作試驗，不過由于這類試驗進行的頻次比較小，老師很難充分調動學生掌握的主觀能動性。所以生物教學這門課程的實踐環(huán)節(jié)也是十分關鍵的，它既能夠激發(fā)學生的興趣熱愛，又充分調動了他們教學的主觀積極性，并且提高了他們的一系列的探索意識、思想素養(yǎng)等。

3、實驗教學在中學生物教學中的重要性

在中學生物實驗教學中，實驗教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，社會實踐在高中自然生物教學中的重要意義不言而喻，一般表現(xiàn)在如下一些重要領域方面：首先，在實際的實驗操作過程中，學人已經(jīng)充分地達到了自我的主體性。第二，社會實踐不但能夠訓練學生群體發(fā)掘新提問，獨立思考提問，解答現(xiàn)實提問的才能，還能夠訓練學生群體堅持不懈的敬業(yè)精神和堅韌不拔的毅力。第三，實驗教學不但能夠調動學生對新生物環(huán)境科學知識探索的欲望，還能夠改變學生群體對以往實驗的學習態(tài)度，更能夠使學生群體對新科學知識展開探索實踐。

二、高中生物實驗教學策略構建

1、嚴格要求學生，使之掌握基本實驗操作技能

為使中學生能夠掌握生物實驗基礎操作技能，在進行學校開展生物實驗的工作過程中，老師要嚴格地規(guī)定每個學生，讓每個學生規(guī)范、合理地開展生物實驗作業(yè)，從而學生逐漸學會生物實驗的基礎操作技能。因此，在組織學生開展顯微鏡下觀察生物細胞的生物學實踐活動時，老師首先要指教學生進行顯微鏡的合理應用方式，也即對顯微鏡的基本構造、功用等相關方面進行講解，在此基礎上，介紹并演示顯微鏡的合理使用，從而組織學生通過顯微鏡來研究生物細胞，并在此實踐過程中考察學生在顯微鏡運用工作方面的是不是正確性，如果不對，則及時改正學生的錯誤之處，從而引導學生合理地運用顯微鏡。

2、小組合作探究實驗

在中學生物實驗教學中，小組合作學習是一個非常有效的教育手法，教師們應合理的把學生分為小組，并合理的進行分組參與研究實踐，如此就可以提高中學生生物實驗教學的實效性。例如：在教學《細菌進行分截形成新細胞》的一課時，老師把學生分為幾組，而每個組至少有一個文字閱讀能力強，邏輯思維較好的學生，另外還有一個口語表達能力較強的學生。然后，老師讓所有小組開展試驗，由于不同階段的學生邏輯思維差異，所以試驗思路也就有所不同，而得到的實驗結果也就各不相同。在此流程中，學生間互相研究，共同做試驗，共同教學，彼此溝通，學習優(yōu)異的學生幫助后進生，使后進生更積極地參與到試驗的具體操作流程中。最后，由各個組的小組長對試驗結果加以介紹，在他們介紹的過程中，教師要進行補充和糾正錯誤。通過實施分組協(xié)作研究實踐活動，使學生在限定的時間內(nèi)完成老師布置的試驗任務，不但能夠提高實踐教學質量，還能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和獨立研究能力。

3、生物理論與實驗相結合，進行開放性教學

根據(jù)新課程規(guī)定，對普通中學生物實驗加以改革，改變了傳統(tǒng)生物實驗呆板、沉悶的情況，把生物理論知識和生物實踐教學相結合，實行開放性生物實踐教學是非常適合的，可以讓學生們在比較自然、寬松的氛圍中開展學生實踐活動，讓他們更加自主地開展對生物實踐問題的探究和研究，從而共同認識生命現(xiàn)象，也有助于他們更好地開展學生實踐，從而提升他們的生物理論知識能力和學生實踐基礎操作技能水平。因此，在對他們開展“電子顯微鏡下細胞器和細胞的構造”的實驗的步驟中，指導老師運用了多媒體教學技能來播放部分錄像，以引發(fā)學生的生物興趣，從而指導他們進一步開展生物實踐，同時也在對學生實踐的教學流程中引導他們通過觀察生物細菌外形、細菌生理行為等，討論生物細菌的構造、特性等，從而幫助他們進一步認識生物細菌。

結束語：

總之，在當前國家大力支持高等教育事業(yè)的社會背景下，為進一步提高中學生物教學效果，符合新課程教學要求，在學校開展生物實驗教學的過程中應當改變傳統(tǒng)教學觀念，積極開展學校生物實驗課程改革，通過訓練中學生嚴格的科學態(tài)度和基本應變技能，把生物原理和實踐相結合，逐步實施開放式課程改革等，以提高學校生物實驗課程的教育性、有效性，以便于更好的指導中學生，訓練學生，促進學生全方位成才發(fā)展。

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