小學語文紅色經典類課文教學方法的優化實踐

鮑文 張甜

【摘要】在小學語文教學過程中，對于文章中的紅色經典文章的教學，教師不但需要對于課文中基礎的字詞及思想感情進行解讀及教學，還需要在此基礎上，通過適當的方法讓學生在教師的教學過程中，感受到紅色文化，并且教師要引導學生在理解紅色經典課文中所蘊含的那些紅色精神，讓學生可在紅色精神的浸潤之下不斷地提升自己的文化品位，塑造健全的人格，成為對于社會及國家都有所貢獻的人。

【關鍵詞】小學語文;紅色經典教學;

引言

語文這門學科本身就是因為提升學生的核心素養所存在，為培養學生優秀的品質道德及思想素質而存在，而對于語文教學中存在的紅色經典課文的教學，則更為重要，它不僅僅可樹立學生準確的人生觀、價值觀、世界觀，還可讓學生對于中華民族精神中存在的紅色精神有深刻理解后產生濃厚的愛國之情，讓紅色經典照亮學生的人生道路。

一、培養學生對于紅色經典的閱讀興趣

小學階段正是對學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，教師應該在這個關鍵時期培養學生對于語文閱讀中的紅色經典有更深的理解及感悟，而興趣是學生學習的第一老師，教師在對于語文教學中的紅色經典應該在培養學生對于紅色文化及精神的熱愛，讓學生可在未來的學習生活中不斷加深對于紅色經典的理解及感悟，教師可通過在課堂上對于紅色經典的課文進行詳細的解讀及閱讀，讓學生對于紅色文化有更深的理解，培養學生對于紅色經典的更深刻的理解.教師在課文的講解過程中也可通過一個個鮮活的例子，讓學生對于課文中所描繪的紅色精神及文化有更深的更加全面的理解，讓學生在一個個日常生活中鮮活例子中不斷地讓自己在紅色文化的浸潤之下提升自己的品質。教師也可在課堂教學過程中設置懸念，讓學生在自己所設置的懸念中帶著疑問及思考，學生在課后時間對教師課上所提出的問題進行探索及思考，在思考及探索中讓學生對紅色文化有更深的理解，讓學生深深受到紅色文化所帶來的有益影響。教師除了可對學生進行提問而讓學生對紅色文化有自己的理解及感悟之外，教師還可在課下有意識地培養學生進行有關紅色文化的經典閱讀，讓學生在課外自己主動地去選擇及閱讀有關紅色文化的經典等等多種方法，讓學生在紅色經典的浸潤下形成準確的人生觀、價值觀、世界觀[1]。

例如，教師在進行課文《為人民服務》這一紅色經典課文呢度教學時，教師可設置情景導入課文，讓學生進入教師所設置的情景中身臨其境地去感受毛澤東主席在1944年9月8日中共中央直屬機關為悼念張思德同志而召開的會議上所作的演講。引起學生的興趣，教師在導入課文之后，可向學生講述毛澤東主席為什么要在這個時期對張思德同志進行悼念，除了對于張思德同志的追念之情之外，也由于當時正處于抗日戰爭十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。教師在對學生講解了課文的寫作背景之后，引起學生對于紅色精神有更加深刻的理解。教師在通過對課文的講解，充分激發學生對于紅色精神的興趣之后，讓學生在紅色經典的教導下感悟到在今后的人生道路上要樹立這樣一種信念：不是人人為我，而是我為人人[2]。

二、構建和諧高效課堂讓學生深刻感受紅色經典

建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能，激發出他們的創造思維，讓學生在自由和諧的氣氛中對于紅色文化有更深刻的理解，于是教師在進行紅色經典的教學過程中，要格外注意構建課堂中和諧自由的課堂氛圍。

例如教師在進行《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師要構建和諧自由的課堂氛圍，加強學生對于紅色經典的理解，教師可先對于課文進行課前導入，教師可先讓學生舉手發言自己所知道的有關紅色精神的人物及事跡，讓學生在學習之前就可先通過分享自己的紅色故事而使學生對于本堂課所學習的知識更加的充滿好奇，教師在提問幾位同學進行發言講解之后，進行下一步教學教師可說：“好了，剛才同學們講了不少故事，不難看出，我們這個集體是一個勤奮好學的集體。其實，學知識，我們就要像剛才這些同學一樣，平時注意多讀課外書籍，多注意積累，這樣才能多長見識。那么有時間，老師再和同學們講一講我了解的革命故事。”把話題引到今天所要學習的課文上，五位壯士勝利完成掩護任務，正準備轉移。此時，它們面前有兩條路，一條是通向連隊主力方向的路，走這條路可很快地追上連隊，可是敵人卻緊跟在身后;另一條是絕路，通向狼牙山的頂峰——棋盤陀。那么，究竟走哪條路呢？戰士們熱血沸騰，緊跟在班長馬寶玉的身后，把敵人引上了絕路。到了狼牙山頂峰，五位壯士是怎樣英勇殲敵的呢？教師提出問題之后，讓學生帶著問題自主閱讀課文后教師讓學生積極踴躍發言，讓學生在思考和諧的課堂氛圍中不斷地感受紅色經典文化，培養學生的美好品質。

三、適當延伸課文讓學生提升對于紅色經典的理解

教師應當在學生閱讀好課文的基礎上，使學生更多地接觸課文范圍外的相關資料。閱讀大量的課外書，通過適當的讓學生進行課外拓展，對于課文中所書寫的紅色精神有更加全面的理解[3]。

例如教師在講解《我的戰友邱少云》一文中，教師在對于課文進行講解后們可讓學生在課下對于作者及邱少云的深厚戰友關系進行深入探索，讓學生對于邱少云同志有更加深入的理解。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。而教師還可讓學生自主提出問題自主進行解答，如抗美援朝精神的內容，抗美援朝中涌現出的英雄事跡。讓學生對于課文進行適當的延伸從而使紅色文化有更加深刻的理解。

結語

綜上所述，教師可通過培養學生對于紅色經典的閱讀興趣、構建和諧高效課堂、讓學生深刻感受紅色經典適當延伸課文讓學生提升理解等等方法讓學生在教師不斷改進的教學方法中對于紅色文化有更加深刻的理解及感悟。

參考文獻

朱玲玲. 讓那一抹紅色成為學生的精神底色——小學低年級統編版語文教材"紅色經典"課文的教學策略[J]. 小學教學研究， 2020（24）：3.

盧秀麗. 讓"紅色經典"根植課堂沃土——淺談小學教材保留文本課堂教學[J]. 福建教育研究， 2016（1）：2.

胡建韋. 淺談小學語文課堂教學效率的優化策略[J]. 語文課內外， 2019， （016）：79.