聆聽(tīng)童聲，發(fā)展動(dòng)態(tài)生成的課程資源

陳澄

引子

“哇……”只聽(tīng)見(jiàn)一聲呼叫?！袄蠋?，杰杰把一只蟲(chóng)子放到我的衣服里去了?！辩麋髅Χ秳?dòng)著身上的衣服，邊抖邊著急地說(shuō)。我聽(tīng)了頓時(shí)有點(diǎn)惱火。剛才在戶外活動(dòng)時(shí)他把好端端的在搬東西的螞蟻踩死了，現(xiàn)在又……我把杰杰叫到身邊想聽(tīng)聽(tīng)他的解釋，“老師，螞蟻會(huì)不會(huì)叫來(lái)兵蟻把我們?nèi)艘舶徇M(jìn)螞蟻洞？”他邊說(shuō)邊好像還在思考什么，“如果一只螞蟻死了，其它的螞蟻會(huì)不會(huì)把它搬回家，老師，你去過(guò)螞蟻洞嗎？”孩子一下問(wèn)了一連串的問(wèn)題。哦，原來(lái)他不是存心要搗亂。說(shuō)來(lái)也奇怪，在“有趣的昆蟲(chóng)”這一主題下，孩子們對(duì)各種各樣的蟲(chóng)子產(chǎn)生了濃厚的興趣，時(shí)不時(shí)地去抓蟲(chóng)子，有的喜歡放在手心里玩玩，有的把蟲(chóng)子的一條腿折斷了看它艱難的行走，有的則干脆把它捏死……各種各樣希奇古怪的探究行為讓我不得不考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)他們這

種忽視小生命、不尊重小生命的行為，當(dāng)務(wù)之急我應(yīng)該要做些什么？于是我學(xué)著去走進(jìn)孩子，傾聽(tīng)他們的聲音……

在幼兒園里，每天都能發(fā)現(xiàn)許多有趣的“故事”，而許多“故事”的背后都有值得我們探討和研究的生成性課程資源，拋開(kāi)以往“教什么”，“學(xué)什么”的思想包袱，讓我們真正做教學(xué)的主人，用好動(dòng)態(tài)生成的課程資源，我們就能幫助孩子找回他們的樂(lè)趣。

下面以“金魚之死”帶給孩子的震撼為例，來(lái)闡述動(dòng)態(tài)生成課程資源的運(yùn)用。

一、“金魚死了嗎”——耐心地傾聽(tīng)

“金魚之死”帶給孩子的震撼：班級(jí)里養(yǎng)了兩條金魚，這兩條金魚身姿奇異、色彩絢麗，深受孩子們的喜愛(ài)。宋宋還特意從家里帶來(lái)了一只美麗的金魚缸用來(lái)裝這兩條可愛(ài)的金魚?？墒?，今年的冬天分外寒冷，在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)近三個(gè)星期的寒假過(guò)后，大家看著魚缸里的一條金魚一動(dòng)不動(dòng)，孩子們似乎很難接受它確實(shí)已經(jīng)死了的現(xiàn)實(shí)。圍著金魚紛紛議論起來(lái)，恬恬傷心地說(shuō)道：老師，金魚是不是睡著了呀？她的話點(diǎn)燃了其他孩子心中的一絲希望。我聽(tīng)到有孩子在回應(yīng)：對(duì)，我也覺(jué)得可能是睡了。這時(shí)天天小朋友直搖頭：“不對(duì)不對(duì)，我肯定它已經(jīng)死了。不信，你看，它的肚皮都朝上了。”果果隨即反問(wèn)道：“誰(shuí)說(shuō)肚皮朝上就一定是死了呢？我們睡覺(jué)的時(shí)候不也是肚皮朝天的嗎？午睡的時(shí)候老師還特意吩咐我們要這樣睡呢！”這時(shí)孩子們都很茫然地看著我，似乎想要從我這里找到什么似的。看我沒(méi)什么反應(yīng)，他們又轉(zhuǎn)向了“金魚”。于是，我干脆將魚缸搬到了桌上，讓大家細(xì)細(xì)地來(lái)觀察?！澳銈儎倓傆袥](méi)有看到老師搬魚缸的時(shí)候，金魚動(dòng)了一下，它是不是在裝睡呀？”“不對(duì)，那是魚缸里的水動(dòng)了，然后把金魚推動(dòng)的，金魚已經(jīng)死了！”這時(shí)，樂(lè)樂(lè)迫切地?cái)D到最前面，對(duì)我說(shuō)：“老師，老師，讓我來(lái)抓一下它，就能知道它是死了還是睡了。”我問(wèn)：“為什么”？他說(shuō)：“我家里也養(yǎng)過(guò)金魚，有一次我發(fā)現(xiàn)有一條魚一動(dòng)不動(dòng)，我以為它死了，就把它抓起來(lái)準(zhǔn)備扔掉。沒(méi)想到我手剛伸進(jìn)魚缸碰到它尾巴時(shí)，它竟然很快地游走了?！庇谑牵瑯?lè)樂(lè)將手伸進(jìn)魚缸，當(dāng)他很容易地將金魚從水里抓起來(lái)的時(shí)候，不用說(shuō)，很多孩子都已經(jīng)找到了答案：金魚確實(shí)死了。

二、“金魚死了怎么辦”——適時(shí)地介入

“金魚死了怎么辦呢？”我的問(wèn)題正中孩子們下懷，他們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“把它扔到垃圾桶里”?！斑€是扔到河里去吧，那里才是它的家”?！拔矣X(jué)得應(yīng)該把它埋到土里或者用火燒掉”。每個(gè)孩子都發(fā)表著自己不同的看法。我又接著問(wèn)，那你們覺(jué)得哪個(gè)辦法最合適。謠謠說(shuō)：“我想還是讓它和另一條金魚一起待在魚缸里吧，這樣才不會(huì)孤單寂寞?！薄安豢梢?，金魚死了還放在魚缸里會(huì)發(fā)臭的，剩下的那一條金魚會(huì)死的更快。”“那就把它用火燒了吧！”天天提議。但是立馬遭到了大家的反對(duì)：“用火燒多疼呀，金魚本來(lái)已經(jīng)很可憐了！”“那到底該怎么辦呢？”孩子們一籌莫展。“還是把金魚埋到幼兒園的泥土里吧，這樣我們想它的時(shí)候就可以來(lái)看看它。我們還可以在這片泥土旁邊插一根樹(shù)枝做記號(hào)。”孩子們通過(guò)一陣激烈的討論之后，覺(jué)得還是埋在幼兒園的草地里最合適。

三、“集體埋金魚”——行為上支持

集體埋金魚：全班孩子都參與了埋金魚的活動(dòng)。幼兒園的草地上草已經(jīng)長(zhǎng)的很茂盛，孩子們用他們的小手將草扒開(kāi)，一個(gè)力氣大一點(diǎn)的孩子將鏟子鏟到了泥土里，一會(huì)兒一個(gè)坑挖好了。另一個(gè)孩子大聲的說(shuō)，這不行，還要挖的長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣的坑金魚睡不下的。一陣忙亂之后，金魚終于埋好了，孩子們看著這個(gè)小土丘好久才戀戀不舍的離開(kāi)了。

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施，平等、互動(dòng)、融洽已逐漸成為集體教學(xué)活動(dòng)的氛圍特征，在這里教師不再是主宰，不再單純地把幼兒往既定的答案上引，而是尋求師生間、生生間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。

把“沒(méi)問(wèn)題”的孩子教成“有問(wèn)題”的孩子，那是教育的最大成功。在這一活動(dòng)中，我不僅看到了孩子學(xué)會(huì)了自己思考問(wèn)題，更可貴的是他們懂得了尊重、關(guān)愛(ài)，珍惜生命。他們?yōu)槭裁磿?huì)想到用火燒，挖坑埋掉，可能就是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)了，并將自己的情感融入到了金魚這一小生靈上，并將之?dāng)M人化了。隨著主題的深入開(kāi)展，他們知道“生命”的可貴，自然而然激起了他們對(duì)小生命的關(guān)愛(ài)和重視。那些常常被我們忽視的、不起眼的小事就是很好的課程資源，其教育價(jià)值正是在這些日常教學(xué)和生活小事中默默地得以發(fā)揮作用的。

當(dāng)今的課程強(qiáng)調(diào)以關(guān)注孩子的興趣需要為重，由師生共同構(gòu)建教育活動(dòng)內(nèi)容，這勢(shì)必要求老師有敏銳的目光去洞察發(fā)生在孩子身邊的一切，用我們靈活的思維、扎實(shí)的技能、創(chuàng)新的態(tài)度去創(chuàng)造孩子們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

藝術(shù)來(lái)源于生活，其實(shí)，幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容也來(lái)源于孩子們的生活。在提倡“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”的今天，我們應(yīng)該更好地發(fā)展孩子的思維和想象、培養(yǎng)他們的興趣以幫助他們積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用好動(dòng)態(tài)生成的課程資源。因此，聆聽(tīng)孩子的心聲是一種很好的截取教育素材的途徑。

幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用貴在“有心”，只有當(dāng)我們深入到孩子的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值課程資源就在我們身邊。