合作學(xué)習(xí)模式在中職生活保育課程的應(yīng)用思考

朱姝靜

【摘要】合作學(xué)習(xí)模式在中職生活保育課堂的應(yīng)用教學(xué)是指教師為了提升學(xué)生的中職生活保育學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面化的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)生活保育學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)小組合作教學(xué)，通過(guò)教師科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)于生活保育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過(guò)利用小組合作下的互學(xué)互鑒活動(dòng)，讓學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中促進(jìn)交流，最終形成了全面性的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)意識(shí);生活保育課程;科學(xué)化分

中職生活保育課程教學(xué)作為中職重要的職業(yè)教學(xué)方向，很多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中常常都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)習(xí)意識(shí)低落的問(wèn)題，尤其是生活保育教學(xué)需要一定的耐心，是一個(gè)長(zhǎng)久高效的教學(xué)過(guò)程，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極探索不同的教學(xué)方式方法，如通過(guò)利用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)教師合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于中職生活保育課堂的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展互學(xué)互鑒活動(dòng)，從而最終通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于中職生活保育課堂的學(xué)習(xí)形成了可持續(xù)發(fā)展，積極向上的教學(xué)策略。因此，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在中職生活保育課堂的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，讓學(xué)生在中職生活保育課堂學(xué)習(xí)中，形成全面化愉快化的學(xué)習(xí)過(guò)程，為以后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的開(kāi)端和基礎(chǔ)。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

教師在教學(xué)中應(yīng)該首先注重學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分，這也是很多教師在利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，很多教師認(rèn)為學(xué)生自由結(jié)組就好了，但這其實(shí)是錯(cuò)誤的，學(xué)生很有可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同，思想交流意識(shí)的不同，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，反而形成了惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)針對(duì)學(xué)生的不同層次、不同能力、不同興趣、不同意識(shí)進(jìn)行甄別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由結(jié)組，然后教師進(jìn)行微觀調(diào)控，才可以形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)小組，從而讓學(xué)生在以后的生活保育學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向。

例如在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師首先針對(duì)學(xué)生對(duì)于生活保育學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行甄別，然后符合一對(duì)一幫扶的原則，進(jìn)行科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生形成3-5人的學(xué)習(xí)小組，最后教師讓學(xué)生選擇一個(gè)組長(zhǎng)，從而通過(guò)組長(zhǎng)和教師的溝通，來(lái)提升學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率，最終通過(guò)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置奠定了基礎(chǔ)。

二、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在完成學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)之后，接下來(lái)應(yīng)該考慮的就是如何合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟學(xué)生不能在形成學(xué)習(xí)小組之后，沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)容吧。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中一定要重視有序的設(shè)計(jì)，通過(guò)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)和探究完成生活保育課堂的學(xué)習(xí)。通過(guò)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但提升了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以共同面對(duì)生活保育課程的難題，從而最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“生活保育課程”教學(xué)中，教師可以首先針對(duì)中職生活保育課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后通過(guò)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成由易到難的探究任務(wù)，然后通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自由探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師讓各個(gè)小組組長(zhǎng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行上臺(tái)演講，最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、開(kāi)展互學(xué)互鑒活動(dòng)

教師在教學(xué)中為了能夠提升學(xué)生的中職生活保育學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成高效和持久的學(xué)習(xí)方式方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重小組合作教學(xué)下的互學(xué)互鑒活動(dòng)的開(kāi)展，教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)于中職生活保育課程學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方式方法都拿出來(lái)，最終通過(guò)小組交流探究，讓學(xué)生形成全面的學(xué)習(xí)方式方法，從而讓每個(gè)小組選擇一個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行講解，通過(guò)教師的補(bǔ)充和歸納，形成了全面高效的學(xué)習(xí)思維邏輯，提升了中職生活保育學(xué)習(xí)效率。

例如在生活保育課程交流大會(huì)上，教師通過(guò)讓每個(gè)小組針對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中對(duì)于自己生活學(xué)習(xí)中的小竅門進(jìn)行整合，從而形成一套高效的學(xué)習(xí)方式方法，最后教師讓每個(gè)小組都選擇一個(gè)代表上臺(tái)針對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演講，然后讓其他學(xué)生在臺(tái)下學(xué)習(xí)，最后通過(guò)教師的補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生形成了全面的學(xué)習(xí)方式方法，在互學(xué)互鑒中提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重自己的方式方法，通過(guò)利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生個(gè)人能力得到整合，可以形成共同探究的思想意識(shí)，對(duì)于中職生活保育課程可以有一個(gè)輕松高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而通過(guò)合作共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成了生活保育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走向更高的成就。

參考文獻(xiàn)

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