合作學習模式在中職生活保育課程的應用思考

朱姝靜

【摘要】合作學習模式在中職生活保育課堂的應用教學是指教師為了提升學生的中職生活保育學習效果，對于學習內容有一個全面化的學習過程，教師通過讓學生針對生活保育學習內容展開小組合作教學，通過教師科學劃分學習小組，合理布置學習任務，通過讓學生合作探究學習，完成對于生活保育課程的學習任務，最后通過利用小組合作下的互學互鑒活動，讓學生在交流溝通的過程中促進交流，最終形成了全面性的學習過程，完成了學習任務。

【關鍵詞】合作學習;學習興趣;學習意識;生活保育課程;科學化分

中職生活保育課程教學作為中職重要的職業教學方向，很多教師在課堂教學的過程中常常都會出現教學吃力，學生學習興趣不高漲，學習意識低落的問題，尤其是生活保育教學需要一定的耐心，是一個長久高效的教學過程，因此教師在課堂教學中應該積極探索不同的教學方式方法，如通過利用合作學習模式來進行課堂教學，讓學生在教師的引導下科學劃分學習小組，然后通過教師合理布置學習任務，最后為了促進學生對于中職生活保育課堂的學習效果，讓學生在學習的過程中針對學習內容開展互學互鑒活動，從而最終通過合作學習教學模式，讓學生對于中職生活保育課堂的學習形成了可持續發展，積極向上的教學策略。因此，本文針對合作學習模式在中職生活保育課堂的教學應用進行探究，讓學生在中職生活保育課堂學習中，形成全面化愉快化的學習過程，為以后的發展奠定一個良好的開端和基礎。

一、科學劃分學習小組

教師在教學中應該首先注重學生學習小組的劃分，這也是很多教師在利用合作學習教學模式經常犯的錯誤，很多教師認為學生自由結組就好了，但這其實是錯誤的，學生很有可能因為學習能力不同，思想交流意識的不同，在課堂學習的過程中沒有產生化學反應，反而形成了惡性循環。因此，教師應該科學劃分學習小組，通過針對學生的不同層次、不同能力、不同興趣、不同意識進行甄別，在此基礎上進行自由結組，然后教師進行微觀調控，才可以形成可持續發展的學習小組，從而讓學生在以后的生活保育學習中形成可持續發展的學習思維導向。

例如在合作學習課堂教學中，教師首先針對學生對于生活保育學習的能力進行甄別，然后符合一對一幫扶的原則，進行科學劃分學習小組，讓學生形成3-5人的學習小組，最后教師讓學生選擇一個組長，從而通過組長和教師的溝通，來提升學習小組學習效率，最終通過科學劃分學習小組，為接下來的學習任務布置奠定了基礎。

二、合理布置學習任務

教師在完成學習小組的設計之后，接下來應該考慮的就是如何合理布置學習任務，畢竟學生不能在形成學習小組之后，沒有學習內容吧。教師在布置學習任務的過程中一定要重視有序的設計，通過由易到難的學習任務設計，讓學生在學習的過程中提升學習效率，增加學習積極性，從而讓學生通過有效的學習和探究完成生活保育課堂的學習。通過合理布置學習任務，學生在學習的過程中不但提升了學習興趣，同時也讓學生在學習的過程中可以共同面對生活保育課程的難題，從而最終完成了學習任務。

例如在“生活保育課程”教學中，教師可以首先針對中職生活保育課堂進行設計，然后通過針對知識點形成由易到難的探究任務，然后通過讓學生在學習的過程中自由探究完成學習任務，最后教師讓各個小組組長對于知識點進行上臺演講，最后教師進行歸納和總結，完成了學習任務。

三、開展互學互鑒活動

教師在教學中為了能夠提升學生的中職生活保育學習效果，讓學生在學習的過程中形成高效和持久的學習方式方法，教師在教學中應該注重小組合作教學下的互學互鑒活動的開展，教師通過組織學生對于中職生活保育課程學習方式方法進行探究，讓學生以小組為單位，對于自己的學習方式方法都拿出來，最終通過小組交流探究，讓學生形成全面的學習方式方法，從而讓每個小組選擇一個代表上臺進行講解，通過教師的補充和歸納，形成了全面高效的學習思維邏輯，提升了中職生活保育學習效率。

例如在生活保育課程交流大會上，教師通過讓每個小組針對自己的學習方式方法進行探究，讓學生在探究的過程中對于自己生活學習中的小竅門進行整合，從而形成一套高效的學習方式方法，最后教師讓每個小組都選擇一個代表上臺針對自己小組的學習內容進行演講，然后讓其他學生在臺下學習，最后通過教師的補充和總結，讓學生形成了全面的學習方式方法，在互學互鑒中提升了學習效率和學習能力。

總之，教師在課堂教學中應該注重自己的方式方法，通過利用合作學習的教學策略，讓學生個人能力得到整合，可以形成共同探究的思想意識，對于中職生活保育課程可以有一個輕松高效的學習過程，從而通過合作共同探究學習內容，完成了生活保育課程的學習任務，讓學生走向更高的成就。

參考文獻

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