高中化學備考中培養(yǎng)學生問題解決能力的探究

池泳浩

【摘要】高中化學作為一門基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程，在學生的學習生涯中是非常重要的，也是培養(yǎng)學生科學思維的基礎(chǔ)。因此教師要緊緊圍繞化學備考，科學運用化學知識積極解決問題，培養(yǎng)學生問題解決能力，提升學生化學成績。本文探討了高中化學備考中培養(yǎng)學生問題解決能力的措施，提出了自己的意見，希望對促進學生化學綜合素質(zhì)的提升做出積極貢獻。

【關(guān)鍵詞】高中化學;備考;培養(yǎng);問題解決能力

引言

在高中化學的教學過程中，由于知識比較抽象，導致學生理解困難，不利于綜合運用。因此教師要充分利用解決問題的過程，加強學生對于化學知識應(yīng)用能力的提升，有效提高學生的學以致用的能力，達到高中化學備考的目標，提升學生化學成績。同時在教學過程中，教師要注意發(fā)揮學生的積極主動性，提高學生的積極參與意識，制定完善的教學策略，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提高，達到素質(zhì)教育的目的。

一、開展探究性學習，培養(yǎng)學生問題解決能力

探究性學習是根據(jù)現(xiàn)有的科學理論知識，探究性的對未知的科學規(guī)律進行探索，在這個過程中，尤其要注意科學方法的運用。對于未知的科學規(guī)律進行探索，首先要保證對于探究性實驗的科學準確性，其次要在實踐過程中親身實踐，不斷在探索的過程中發(fā)現(xiàn)未知世界，收獲成功的喜悅[1]。

1.設(shè)置化學實驗小組，培養(yǎng)化學探究性實驗興趣

在化學備考中開展探究性學習，可以設(shè)置化學實驗小組，分組進行練習，設(shè)置科學的情境，使學生積極投身于化學實驗探索的過程中。教師要積極地開發(fā)學生的主觀能動性，使他們能夠積極地進行探究，不斷提高學生的實際操作能力，達到教學改革的目標。例如在講解鈉的金屬屬性的化學實驗時，可以讓學生以小組的形式，討論鈉與煤油的化學反應(yīng)，為何從銀白色變成灰色。然后讓小組代表進行發(fā)言，進行全班性的討論，教師最后做陳述總結(jié)，糾正小組代表發(fā)言中的錯誤，讓學生認識到鈉的性質(zhì)較活潑，表面迅速發(fā)生化學反應(yīng)，形成氧化鈉。通過探究性教學，使學生積極進行化學實驗，發(fā)現(xiàn)探索未知的樂趣。

2.根據(jù)學生實際，制定科學的教學措施

在實際備考過程中，要注意因材施教，根據(jù)學生的實際情況，綜合考慮化學的特性，采取有針對性的教學措施。同時要充分考慮到學生在化學學習過程中的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，拓寬思路，開闊視野，切實提高學生的綜合素質(zhì)與能力。比如在講解課程前，教師要考慮到學生在初中時期化學基礎(chǔ)知識的掌握情況，然后制定適合學生的教學方案，采取有針對性的措施，以有效開展教學活動。 教師要根據(jù)學生的實際情況，采用與之相對應(yīng)的教學策略，以學生能夠掌握理論知識為目的，并讓學生積極反饋信息，教師檢查學生的知識的掌握情況，不斷調(diào)整策略，最終完成培養(yǎng)學生問題解決能力的目標[2]。

二、采用問題驅(qū)動導向，提高備考效率

新課改下在打造化學高效備考的過程中，對于學生的教學方法選擇更要慎重，并非所有方法都適合學生。因此，一節(jié)課的成敗不取決于教師教授多少知識，教師需要語言簡明扼要，概括備考內(nèi)容。同時在教學過程以人為本，公平對待每一位學生。在討論問題時，要讓學生有機會提出問題并糾正錯誤。要積極進行化學備考，加強課堂上的互動，積極進行師生交流、學生與學生之間的交流，打造真正開放的課堂，培養(yǎng)學生化學備考興趣。同時教師要時刻關(guān)注教學中學生的狀態(tài)，采取針對性的教學策略，提高基于問題驅(qū)動導向的高中化學備考有效性，及時與學生溝通，有效解決學生化學備考面臨的困難，達到深入備考的教學要求。同時在糾正學生錯題的過程中，教師需要對錯題的學生問題進行整理和總結(jié)，并通過隨堂測試的方式反復訓練和測試學生的備考效果，尤其是認知的難點和重點。教師應(yīng)鼓勵學生分析錯題原因，培養(yǎng)學生更高效的解決問題的能力。

三、注重培養(yǎng)學生的化學思維，提高教學效率

傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，面對高考的壓力，教師過多地關(guān)注了學生的學習成績，忽略了對學生科學思維的培養(yǎng)，無助于學生獨立思考能力、綜合分析和問題解決能力的發(fā)展。大部分學生認為課本上寫的是正確的，認為前輩，尤其是名人說的都是真的。所以認為把課本上的知識進行詳細的掌握，就可以取得好成績，做一個好學生。在這個過程中，學生被動學習，通過死記硬背，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，導致思維停滯，缺乏發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，缺乏創(chuàng)作性思維和解決問題的能力。因此，在高中化學備考中，教師要注重培養(yǎng)學生科學思維，積極促進學生積極主動的進行化學的學習，及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，敢于提問，從而有效提高學生的化學學習效果，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)語

綜上所述，在高中化學備考中，教師要積極采取策略，基于對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)化學教學模式創(chuàng)新與實踐，培養(yǎng)學生問題解決能力。在備考中，教師要積極采取開展探究性學習、采用問題驅(qū)動導向、注重培養(yǎng)學生的化學思維等策略，創(chuàng)新高中化學備考教學，培養(yǎng)學生問題解決能力。

參考文獻

[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].名師在線，2017：42

[2]趙寧.核心素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學的高效實施[J].高中數(shù)理化，2017（20）.

[3]劉劍，陳玉艷.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）.